支架式學習及其在小學數學教學中的運用

李春生

摘 要：數學作為小學教學中的一門基礎性學科，能夠幫助學生培養起初步的邏輯思維能力和空間想象能力，對于學生今后的進一步學習有重要的基礎作用。但是由于小學生的認知能力和學習接受能力有限，對于小學數學的課堂教學內容往往難以消化吸收，久而久之就會對數學學習產生恐懼和厭學心理。利用支架式學習方法，能夠根據小學生的興趣愛好、學習特點，采取有針對性的教學方法，從而達到提升課堂教學效率的目標。

關鍵詞：支架式教學；小學數學；教學效率；運用

一直以來，我國小學數學教學過程中，教師作為課堂教學的中心，課堂教學的多數時間都用來進行理論知識講解或習題演練，學生只能被動的接受知識灌輸。由于師生之間缺乏必要的信息交流和互動溝通，教師往往無法真正掌握學生的學習動向和知識接受能力。新課標要求，小學數學教學應遵循“以學生為中心”的教學原則，充分結合學生的學習特點和知識理解能力。而支架式教學模式與之具有較高的契合度，因此，利用支架式教學成為了提高小學數學教學的重要手段。

一、支架式教學模式的含義

“支架”的含義是搭建起一個框架并起到支撐的作用，支架式教學模式是指，由于不同學生對所學知識的掌握情況存在差異，教師要通過多種教學方法，采取一定的教學措施，將所學知識的框架構建出來，展現在學生面前，使學生能夠有層次性的進行深入學習。這種支架式教學方法的使用是在能夠保證教學效率的前提下提出的，教師通過支架式教學，能夠對學生探索知識的興趣進行有效開發，引導學生對數學知識進行探索，從而培養起小學生對數學學習的興趣。

二、支架式教學在小學數學教學課堂上的四種方式

（一）范例支架

小學生在接受教學知識時，對于一些抽象性的數學關系和數學概念難以理解，常常導致課堂教學出現停頓。在這種情況下，教師可以通過舉例教學的方式，將教材知識點與學生的生活中所接觸到的實例相結合，以學生易于理解的方式，將教學知識教授給學生。這種教學方法的優勢在于：一方面通過列舉生活實例，能夠吸引小學生的課堂注意力，有利于教師課堂教學任務的開展。另一方面。結合實例能夠豐富小學生的生活認知，幫助小學生將數學知識活學活用。

（二）問題支架

教師在課堂教學過程中，適時的提出課堂問題，能夠激發學生的學習探究興趣和探索求知欲望，最大限度的調動學生的學習積極性。具體到數學課堂教學來說，問題的提出包括三類：其一是在課堂教學前提出問題。這類問題的內容要生動有趣，對小學生有足夠的吸引力，教師可以利用學生感興趣的問題，讓學生在思考中平滑的引入課堂教學內容。例如在學習“小數”這部分內容時，教師提出問題“有沒有比1大，比2小的數字呢？”，問題提出后，讓學生進行短暫的思考，然后教師以“那么我們這節課就來揭曉這個答案”作為課堂教學開場白，自然而然的引入課堂內容。其二是課堂教學中提出問題。這類問題的作用主要有兩種，一種是幫助學生加深教學內容的深化記憶，提高學生的學習探究能力，另一種是提高學生的課堂注意力，防止學生“開小差”。其三是課堂教學結束后提出問題。教師提出一個有深度的問題，讓學生在課后通過自學、查閱資料等方式探究答案，提高課后學習時間的利用效率。

（三）建議支架

小學生由于受年齡限制，對很多事物沒有辦法進行快速的理解、消化和吸收，在數學學習過程中，由于思維方式還不夠成熟，很容易陷入困境。根據這種狀態，教師在課堂上應該采用建議支架的教學方法，對學生陷入思維困境的情況進行指導，并及時提供給學生學習的建議，幫助學生盡快走出思維困境，當學生真正走出思維困境之后，會產生一定的成就感，對數學的學習興趣也會增加，同時，這種建議支架教學方法極大的豐富了小學數學教學課堂的內容，小學生對數學的學習能夠得到更快的掌握。

（四）工具支架

工具支架就是在小學數學教學課堂上為學生引進更多的教學工具，這樣做的目的是豐富小學教學課堂中的教學內容，吸引孩子們的注意力，并且各種工具的使用，能夠有效幫助學生對知識進行理解和掌握。近幾年信息技術不斷發展，多媒體教學被廣泛采用，小學數學教學課堂中，也可以將多媒體教學設備作為工具支架，在多媒體軟件的幫助下，為學生展示出所學內容，使課本上抽象的內容變得具體，學生在學習過程中更容易掌握解答思路并逐漸形成自己的數學思維模式，為以后的數學學習打下良好基礎。

三、支架式教學在小學數學教學中的運用

（一）建立支架

在日常的教學過程中，要想將支架式教學引入小學數學教學課堂，教師要在課堂上為學生建立起一個支架，教師要對學生現有的知識結構進行熟悉掌握，然后以本堂課程內容為核心，進行疑問的創設，利用小學生好奇的心理，將學生帶入本堂課程內容的環境之中，在這個環境中，有疑問和懸念，不斷引導學生來完成這堂課程的內容學習。

（二）增強趣味性

由于小學生年齡的限制，導致小學生具有好奇心強、自制力差的特點，而數學知識的學習枯燥、乏味，不能夠吸引小學生的注意力，因此，教師在提出疑問創設懸念的過程中要注意增強其中的趣味性，只有所學內容帶有了一定的趣味性，才能夠吸引小學生的注意力。

（三）獨立探索

增加學生在課堂上的動手機會，能夠培養學生獨立探索的精神，有助于自主學習能力的提高。在三角形面積公式的學習過程中，教師能夠預見學生將會產生的疑問，讓學生自己動手將兩個全等三角形運用平移和旋轉等方法組成不同圖形之后進行觀察和思考它們之間的關系，這樣一來能夠有效培養學生們的獨立探索的精神。

（四）合作學習

課堂上教師可以將學生進行分組，學生們在學習過程中，多多的進行交流與合作，共同探討問題，有助于課堂氣氛的輕松活躍，促進學生積極參與課堂學習。并且在小組討論過程中，學生們能夠將自身的觀點與別人的觀點相結合，不斷進行摸索，之后再由教師為學生進行總結和歸納，這個過程能夠鞏固學生對基礎知識的掌握，使知識結構更加牢固。

參考文獻：

[1]朱琳琳.關于支架式教學基本問題的探討[J].教育導刊，2014 （10）：4-9.

[2]秦桂毅，王兄.淺談支架式教學模式在數學教學中的應用[J].桂林市教育學院學報，2011（12）：92-93.