理解性學習觀點下高中數學概念有效教學

李丹

摘 要 本文是從理解性學習的角度研究高中數學概念的有效教學，提出了促進高中數學概念有效教學的策略，并將策略用于教學實踐進行了實驗研究。

關鍵詞 有效教學 高中數學概念 理解性學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.060

High School Math Concepts Effective Teaching in

Understanding Learning Perspective

LI Dan

（Putian No.27 Middle School， Putian， Fujian 351164）

Abstract This paper studies of effective teaching of high school math concepts from the perspective of understanding learning， proposed strategies to promote effective teaching high school math concepts and strategies for teaching practice studied.

Key words effective teaching; high school math concept; understanding learning

1 基于理解性學習的高中數學概念有效教學的涵義

1.1 高中數學概念有效教學的涵義

高中數學概念有效教學指的是教師在高中數學概念的教學過程中依據數學的規律方法，高效地進行教學活動，使教學過程中學生收獲與概念的內涵與外延相關的豐富的知識，實現相關概念的教學目標，同時使學生的理解能力和水平有所提高，應用意識和創新能力得到發展，充分體現高中數學概念教學的寶貴價值。

1.2 高中數學概念理解性學習的內涵與層次

高中數學概念理解性學習是學習手段、學習目標和學習效果的辯證統一，而且學習者通過這樣的學習必須促進對高中數學概念的深刻的理解。本研究將其劃分為四個層次：

（1）經驗性理解。經驗性理解的含義是對某個高中數學概念的起始性的理解，理解的程度往往是由自身經驗決定的。自身經驗指對真實世界與客觀對象的一種體悟和認識。通常發生在接觸新概念的時候，含有較多的個人成分，較少的協商性內涵，是一種相對低層次的理解。

（2）形式化理解。在形式化的理解層次的學習是指對自身經驗的抽象化的整理和組織，概括和重新表征;對不同的刺激模式分類表征，從中發現不同模式的本質屬性和共性加以分化，就達到了對高中數學概念的形式化的理解。

（3）結構化理解。結構化理解著眼于在概念的關系和脈絡中把握概念的本質屬性和內涵，結構化理解的實質是結構關聯化的理解。對一個高中數學概念，結構的復雜、精確程度決定著對其本質的理解程度。

（4）文化感悟與理解。數學文化感悟理解是指，在這一層次的理解是一種綜合性的，整體性的理解，是一種居高臨下的數學感受與體悟，是一種對數學意義的深層次的認同和一種特別深刻的數學觀，并且它不但是一個終極的目標，也是一個不間斷發展的過程。

2基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略

（1）利用各種教育技術手段創設有效問題情境，豐富經驗性理解。經驗性理解層次的學習受環境內容、環境組織和解釋方式等與先前經驗相關范疇的影響，表現出易錯性的特點。同時，由于學習者的認知的多樣性，在概念學習過程中，概念的不同外在表征作用于學習者會產生不同的心智表征，人們往往依據占主導作用的心智表征去建構對概念的理解。所以在概念的學習過程中，充分利用技術優勢呈現概念不同的表征形式，與學生已有經驗和現有知識形成廣泛的聯系，使技術的優勢得以發揮。創設有利于學生自主理解的問題情境，幫助學生學會運用各種手段相互合作解決真正的問題，在問題的探究過程中，形成問題解決的技能，鍛煉自主學習能力，提高思維層次及水平，為概念的形式化與結構化的理解奠定基礎。

（2）學生充分參與高中數學概念的形成與發展過程，建構形式化的理解。新課改的重要理念之一就是重視知識形成中學生要充分參與，使他們經歷知識的形式化建構過程，高中數學概念學習也必然要遵循這個理念。不僅要讓學生體會一個高中數學概念產生的歷史背景和時代背景，更要知曉其曲折的發展與完善過程，是如何一步一步完成形式化的抽象概括。更為重要的是在自主探索和充分體驗的過程中，體會其中蘊含的數學知識技能，提供數學探索能力，收獲成功的體驗，增進數學學習的興趣與信心，為結構化的理解提供保障。

（3）合理的高中數學概念教學設計與多角度的詮釋概念，形成結構化的理解。形式化理解關注單一的高中數學概念或其他知識，沒有把與其有關的概念拿來一起比較、分析，發現其異同或是否有層次關系.所以理解的豐富性的程度和精確性都有所欠缺。所以，當概念的學習具有很強的結構性，緊密復雜的關聯性，清晰的脈絡時，學習者對此概念的理解就會越來越深刻與精細，更能靈活自如地運用。要求概念的學習一定要有一個結構合理，邏輯嚴密，思路清晰的教學設計，為形成高中數學概念的結構化理解保駕護航。合理的教學設計是上好一節課的根本保證，教師面對的是一群有自己的知識、觀點、經驗的活生生的個體，如果沒有一個靈活變化的教學設計，學生形成正確的結構化理解更無從談起了。從概念學習本身的特點來看，對概念的內涵和外延的多角度詮釋也是形成良好的概念結構必不可少的，把多角度的詮釋合理融入到教學設計中，可以很好地輔助高中數學概念的結構化理解。

（4）對概念學習過程的深刻反思，提升文化感悟與理解。從某種意義上說，高中數學概念學習能達到形式化的理解和結構化的理解，就已經達到了學習的基本要素，高中數學概念理解性學習的深層次的指向是更高一層的學習目標，即達到了對數學的文化感悟與理解。適時地有效反思是高中數學概念理解層次深入進行的根本保障，是提高高中數學概念教學有效性的重要環節。不斷地反思成果與失敗，才能使理解層次向更深的方向發展。反思是貫穿于整個教學過程中的，也是隨著理解層次的提高層層遞進不斷深入，要引導學生將高中數學概念學習過程中的反思經驗運用到日常數學的學習中，乃至各科目的學習中，真正提升學習的素養，使高中數學概念學習更加科學、合理、高效。

3基于理解性學習的高中數學概念有效教學的實驗研究

3.1 教材分析

概率的定義分為古典定義，頻率定義，主觀定義和公理化定義。其中頻率定義是指用在多次重復試驗中的相對頻數來定義事件發生的概率。它是建立在實驗基礎上的后驗的概率，它最能體現隨機性的思想，本文主要研究概念的頻率定義，選取了隨機事件的概率這一節，主要從以下幾個方面突破：（1）頻率穩定于概率是對大量的隨機事件而言的，若實驗次數較少，用頻率衡量概率就不太好。（2）頻率與概率這兩個定義既有密切聯系又有內在本質區別。（3）穩定于并非常規意義的極限的收斂于。（4）定義中的穩定于的常數本質上是一種理論的推斷。

3.2 教學設計

依據基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略，完成了隨機事件的概率這一節的教學設計，包含了七個探究問題，四個課內活動和一個課外活動，隨機事件的概率必修三第三章概率第3.1.1節在初中九年級上冊第二十五章概率初步中，學生已經學習了隨機事件、必然事件和不可能事件高中的學習使初中的進一步抽象，理解也應該更加準確深刻，重視實際意義，通過實驗和自主探究生成對概念的理解。通過學生實驗計算機軟件的輔助，使學生突破理解“隨機事件的概率和概率的頻率定義”這一難點。概率的頻率定義：在隨機試驗中，若事件A出現的頻率隨著實驗次數的增加，穩定于一個常數P。其中，則定義事件A的概率為P。概率的頻率定義賦予了概率一個可供參考的具體值，這是概率的頻率定義最有價值的地方。要理解概率頻率定義的這一難點，主要從以下幾個方面突破：（1）頻率穩定于概率是對大量的隨機事件而言的，若實驗次數較少，用頻率估計概率就不太合理;（2）頻率與概率這兩個定義既有密切聯系又有內在本質區別;（3）穩定于并非常規意義的極限的收斂于;（4）定義中的穩定于的常數本質上是一種理論的推斷。教材選擇拋擲硬幣的實驗引入概率的頻率定義，拋硬幣實驗的優點有：第一，從學生的生活經驗來考慮，硬幣正面朝上的概率是0.5，是眾所周知的生活常識，可以避免對于穩定于的常數是什么的疑慮，可以借此實驗體會頻率具有穩定性可用頻率來估計概率。第二，操作起來容易，比較貼近教學實際。第三，可以站在巨人的肩膀上研究此問題，因為歷史上有很多權威的實驗數據可以利用。當然拋硬幣的實驗也有缺點，初中學習隨機實驗這一節時就用了拋硬幣的實驗，實驗過程基本與高中必修三教材中的設計相類似，由于學生已經了解了過程和結果。如果重復同樣的實驗，不但消耗課堂大量的寶貴時間，而且學生追求未知事物的熱情度必然會下降，學生疲于應付對學生的概念的理解更無幫助。由于篇幅限制教學設計在本文不能全部展示。

3.3 實驗的結論

本實驗在福建省莆田某普通高中高一年段進行，高一（1）班和高一（2）班分別作為實驗班和對照班。首先，兩個班級都是平行班，都由同一名數學教師來執教，保證每一個概念要注意的關鍵問題保持同步，習題和作業也基本保持相同，課外輔導書也完全相同，盡量排除其他因素的影響。進行前后測實驗，實驗數據使用SPSS17軟件進行統計分析。在有關學生實驗前概率頻率定義的前測試卷的統計結果中，對照班和實驗班的平均成績分別為83.75和83.5625，中值、眾數、標準差、最高分、最低分也沒有很大的差異。經過獨立樣本T檢驗，發現齊性檢驗的顯著水平位0.799>0.05，說明方差齊性沒有特別顯著的差異，取獨立樣本T檢驗的第一行假設方差相等的結果0.943>0.05，所以有95%的置信度，說明對照班和實驗班的前測成績沒有明顯的差異。以上檢驗說明，在進行基于理解性學習的高中數學概念有效教學之前，對照班和實驗班的學生的概率頻率定義學習水平沒有明顯的差異，基本上相同。

在概率的頻率定義的理解情況后測試卷的統計中，對照組與實驗組的平均成績分別為82.1563和88.7500。經過獨立樣本T檢驗，發現齊性檢驗的顯著水平位0.405>0.05，說明方差齊性沒有特別顯著的差異，取獨立樣本T檢驗的第一行假設方差相等的結果0.005<0.05，所以有95%的置信度，說明對照班和實驗班的前測成績有明顯的差異。學生對概率的頻率定義的理解水平有明顯的不同，明顯實驗班的理解比對照班的更深刻，更能靈活運用，說明基于理解性學習的高中數學概念有效教學的策略是有效的。

4 研究的啟示

本文主要從理解性學習的層次提升中探討高中數學概念的有效教學，還有很多因素也影響著高中數學概念教學的有效性，也是很有價值的研究課題。如在本研究的實驗過程中發現，學生的非智力因素，教師的專業素養，和諧的師生關系也影響著有效教學的實施。另外，如何因材施教，如何提高學生興趣也會促進有效教學的進行，都是具有實用價值的研究。最后，希望本文的觀點能為高中數學概念教學的有效實施提供借鑒，真正成為服務于教學實踐的研究。

參考文獻

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