在課內(nèi)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

蘇學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀 寫作能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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語文課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，如果教師能在學(xué)生深入閱讀文本的同時(shí)調(diào)動(dòng)其中的積極因素，向?qū)懽饔?xùn)練方面遷移，在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將能有效提升學(xué)生的寫作能力。基于以上考慮，筆者嘗試在課內(nèi)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力。

一、在課內(nèi)閱讀中激發(fā)寫作興趣

首都師范大學(xué)教授毛志成曾說：“語文教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么？第一條必須是喚起激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣……誰能使學(xué)生寫作文時(shí)不但無壓力，而有摩拳擦掌的欲望，這位語文教師至少取得了成功的一半，甚至不只一半！”

讓學(xué)生效仿課文中人物的所作所為，既可以促使學(xué)生更深入地領(lǐng)會課文中的思想內(nèi)容，又能令學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。教學(xué)語文版語文教材七年級上冊《第一次文學(xué)嘗試》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿馬克·吐溫“發(fā)表文章”這一事件，也來一次文學(xué)嘗試，具體如下：學(xué)生在自己的歷次習(xí)作中挑選優(yōu)秀作品，增添腳注，撰寫評語，復(fù)印裝訂成冊，給冊子擬寫刊名，作為本班作文選刊，自愿購買。這種活動(dòng)實(shí)際是課堂教學(xué)的延伸和提升，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生寫出好文章的熱情。

二、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)詞語運(yùn)用能力

好文章必須有兩樣?xùn)|西，一是有深度的內(nèi)容，二是精彩的文字表達(dá)。事實(shí)上，內(nèi)容是依賴于表達(dá)的，要真正留住一個(gè)有深度的思想，就必須尋求、借助準(zhǔn)確的表達(dá)，否則即使記錄下來，也會大打折扣。豐富的詞匯量和對其駕馭自如的能力是準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)往往存在誤區(qū)：重默寫輕運(yùn)用，字詞雖然經(jīng)常默寫，但出現(xiàn)在作文上的問題仍然不少，許多學(xué)生在寫作時(shí)依舊詞不達(dá)意。詞語會書寫了，不是學(xué)習(xí)語言的終結(jié)，恰恰是學(xué)習(xí)語言的開始。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者的主要做法是：首先，把傳統(tǒng)“抄寫生字詞”改為“誦讀記背含生字詞的句子”。古人為寫，無一例外要求學(xué)生誦讀如流，朱光潛先生說“頭腦里甚至筋肉里都浸潤下那一套架子，那種腔調(diào)和那一套用詞造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力和‘神韻就自然而然地來了?！逼浯?，練寫課文內(nèi)容。讓學(xué)生選擇文中詞語概括課文主要內(nèi)容，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力，而且抓住了課文內(nèi)容。第三，復(fù)述。時(shí)間充分，讓學(xué)生復(fù)述整篇課文，否則復(fù)述一兩個(gè)情節(jié)。復(fù)述能強(qiáng)化語感，也為熟悉、理解課文奠定必要的基礎(chǔ)。最后，聯(lián)詞造句。即要求學(xué)生用課文中的生字詞寫一段話，允許水平偏低的學(xué)生模仿書本。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)，既能訓(xùn)練學(xué)生辨析運(yùn)用詞語的能力，又能加深學(xué)生對課文的印象，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相得益彰。

三、在課內(nèi)閱讀中提高造句寫段能力

呂叔湘先生說：“一個(gè)人學(xué)習(xí)是從模仿開始的?！惫P者采取仿寫的形式，培養(yǎng)學(xué)生的造句寫段能力。例如，讓學(xué)生仿寫結(jié)構(gòu)清晰的段落，如鄭振鐸《海燕》“海天圖”那一自然段，作者采用“分總”的結(jié)構(gòu)形式，先寫海，后寫天，最后以“我們默默地望著這絕美的海天”總結(jié)，段落層次分明。筆者通過讓學(xué)生仿寫這篇文章的結(jié)構(gòu)打開了學(xué)生的寫作思路，仿寫中出現(xiàn)了許多出彩的作品。又如，讓學(xué)生仿寫有中心句的段落，如茅以升的《橋梁遠(yuǎn)景圖》中“將來的橋梁一定造得又快又好”那一個(gè)自然段。初中課本收錄的都是名家名篇，值得學(xué)習(xí)借鑒的點(diǎn)當(dāng)然還有很多：使用多種表達(dá)方式的文段，具有因果關(guān)系的文段，動(dòng)作描寫生動(dòng)的文段，對白感人的段落，等等。

就句子來說，課文中的許多句子都是語言的典范，我們不能一一仿寫。筆者主要采取兩種形式：一是讓學(xué)生自由選擇仿寫，即讓學(xué)生選擇最能觸動(dòng)自己心靈的句子加以仿寫；二是教師指定句子讓學(xué)生仿寫，句式不限，凡是能啟迪表達(dá)智力的都在這一范疇內(nèi)，例如含有關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句、言簡意賅的單句等等。

四、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)感悟、立意能力

感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。用同一素材寫出來的文章，有的立意膚淺，有的立意高遠(yuǎn)。文章立意與學(xué)生感悟能力成正比例。要使學(xué)生對所寫文章有高遠(yuǎn)的立意，教師就必須在平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行感悟訓(xùn)練。作家常常通過文字，借助人、事、物、景等形象，藝術(shù)地表現(xiàn)他們的感悟。筆者以課文為例，教師給學(xué)生剖析了這種感悟，借此促使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深刻透視。《陌上桑》中的主角羅敷美麗而不慕權(quán)貴。探討課文時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代靚女價(jià)值何在”展開討論，要求他們把結(jié)論寫下來。其中不乏妙語佳句，比如：“外表美是父母的結(jié)晶，內(nèi)在美是自己的佳作?！薄叭蓊仌S歲月的流逝而變得衰老，知識卻隨時(shí)間的遷移變得豐厚。”學(xué)生從羅敷這個(gè)人物形象中感悟到了美的真諦。

五、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)寫作手法運(yùn)用能力

一篇好文章總是綜合運(yùn)用多種寫作手法而成的，例如語文版語文教材八年級下冊《細(xì)柳營》，為鮮明展現(xiàn)人物的性格特征，作者不但把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，而且還借助了對比襯托的手法。為了對學(xué)生進(jìn)行寫作手法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我校語文教研組采取了“提前預(yù)告”的方式。在教學(xué)單元課文之前，學(xué)生提前閱讀本單元的“寫作訓(xùn)練”短文，同時(shí)教師把單元作文要求出示在教室內(nèi)小黑板上并保留兩周，這便是對學(xué)生的“提前預(yù)告”。學(xué)生帶著寫作問題學(xué)習(xí)本單元課文，有目的地積累寫作知識，選擇有關(guān)材料，做到心中有數(shù)。

例如，語文版語文教材七年級上冊第二單元的寫作訓(xùn)練是“寫一個(gè)人”。我校初一語文教師經(jīng)過集體備課，根據(jù)課本上的寫作知識介紹，確定了本單元的作文要求：寫一篇作文，試著通過記兩三件事把你熟悉的一個(gè)人寫出來，注意運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫、對話描寫等人物描寫手法寫出人物的特點(diǎn)，要有足夠的細(xì)節(jié)讓讀者品味，題目自擬，700字以上。學(xué)生通過閱讀這則“寫作告示”，留意到寫作時(shí)要運(yùn)用“外貌描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫”等描寫手法。小黑板上的“預(yù)告”又節(jié)節(jié)課提醒他們要充分理解這些人物描寫手法并學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)也提醒教師，在課文教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生把這些描寫手法運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生掌握。“提前預(yù)告”的教學(xué)模式把作文教學(xué)單元目標(biāo)分解成一課一個(gè)階段，步步為營，循序漸進(jìn)，由分散訓(xùn)練到最后集中，符合作文訓(xùn)練的邏輯性。

表達(dá)方式、人物描寫方法、說明方法、抒情方式、論證方法……中學(xué)生要掌握的寫作方法有很多，但是只要我們能根據(jù)課本的編排體例，采用“提前預(yù)告”形式，將寫作方法訓(xùn)練分散到各篇課文教學(xué)過程中，縱使多學(xué)生也能學(xué)得很輕松。

除了以上所述，我們還可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，例如，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“讀書”的專題素材。在教材中，與“讀書”相關(guān)的課文有《憶讀書》《陳毅市長》《毛澤東少年時(shí)代》《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》等。總之，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師倘若能不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)寫作訓(xùn)練的路徑，既有利于文本的深度閱讀，又有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）