強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 用好語(yǔ)文課程資源

譚影華

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)意識(shí) 課程資源 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0067-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”課程資源是課程設(shè)計(jì)、編織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。不少教師在教學(xué)課文前大多通過(guò)教參或簡(jiǎn)單的閱讀選定教學(xué)資源，其內(nèi)容大多局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，不利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課程資源，利用好課程資源，恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，適度拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，直正提高閱讀教學(xué)的效率。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，聲、色、圖、影像一應(yīng)俱全，教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中用得方便，課堂豐富熱鬧，學(xué)生也很喜歡。但是，教師如果不加選擇地使用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂上生搬硬套地網(wǎng)絡(luò)課件、教案，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，課堂教學(xué)效率低下，這往往也是教師沒(méi)有在課前形成教學(xué)目標(biāo)意識(shí)導(dǎo)致的。教師應(yīng)當(dāng)在深入研究課標(biāo)、吃透教材、明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行取舍，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松，享受學(xué)有所得的樂(lè)趣。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “踏歌”一詞的含義如下。

1.教學(xué)片段一

師：踏歌是什么意思？

生：踏歌就是人們一邊用腳踏地打節(jié)拍，一邊哼著曲子，是送別最好的朋友的一種禮節(jié)。

師：踏歌是一種什么情景？請(qǐng)看動(dòng)畫(huà)片。（播放動(dòng)畫(huà)片《十里桃花，萬(wàn)家酒店》）

2.教學(xué)片段二

師：踏歌是什么意思？

生：踏歌是古人送別好朋友的一種禮節(jié)。

師：這是一種怎樣的禮節(jié)呢？

（師表演踏歌——一邊用腳踏地打節(jié)拍緩步向前走，一邊哼著送別的曲子，揮手送別……）

（生模仿教師作踏歌送別）

教學(xué)片段一利用網(wǎng)絡(luò)資源《十里桃花，萬(wàn)家酒店》的視頻輔助教學(xué)，動(dòng)畫(huà)視頻唯美、生動(dòng)，但是“踏歌”部分僅僅是動(dòng)畫(huà)片中很短的一段，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。而教學(xué)片段二通過(guò)教師的踏歌表演，學(xué)生們理解了踏歌的意思，在模仿表演中調(diào)動(dòng)了各種感官，感受到了送別的氛圍，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的與友人送別時(shí)的深厚情誼。這樣教學(xué)達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)理解關(guān)鍵詞，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂給人的感覺(jué)是在“過(guò)教案”，這樣的課堂無(wú)視學(xué)生的生活積淀和知識(shí)儲(chǔ)備，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，聯(lián)系課程資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生上課的具體情況及時(shí)調(diào)整授課的方法，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中的三首詩(shī)是情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)之情。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物、事例想象詩(shī)境，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。下面是古詩(shī)《秋思》的教學(xué)片段。

1.教學(xué)片段一

師：詩(shī)人那濃得化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情都藏在哪個(gè)句子中呢？

生1：藏在了“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”一句中。

生2：也藏在“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”一句中。

師：這兩句詩(shī)是什么意思？（生答）

師：秋風(fēng)蕭瑟，游子思家。這一次又一次的封信、拆信、封信……詩(shī)人總擔(dān)心自己要說(shuō)的話沒(méi)說(shuō)完，讓我們從中深深地感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的牽掛。

2.教學(xué)片段二

師（出示小詩(shī)）：“媽媽，天上的云真自由。我想變成一朵云，飄回童年的故鄉(xiāng)。媽媽，門前的桂花開(kāi)得真熱鬧。我想變成一縷風(fēng)，吹來(lái)故鄉(xiāng)的花香。……”朗讀這首小詩(shī)你體會(huì)到了什么？是怎么體會(huì)到的？

生1：我體會(huì)到了作者思念家鄉(xiāng)，懷念童年的感情。

生2：作者羨慕云的自由，想回到童年、回到故鄉(xiāng)。門前花開(kāi)，作者卻只思念故鄉(xiāng)的花香。

師：云、桂花讓作者觸景生情，眼前的景物勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”在這首詩(shī)中，又是什么勾起了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？你從哪里看出了詩(shī)人思鄉(xiāng)、思親？

生3：秋風(fēng)勾起了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。秋風(fēng)蕭瑟、萬(wàn)物凋零，詩(shī)人想起了溫暖的家鄉(xiāng)。一次又一次的封信、拆信、封信……總擔(dān)心自己要說(shuō)的話沒(méi)說(shuō)完，千言無(wú)語(yǔ)說(shuō)不完思鄉(xiāng)之情，可見(jiàn)詩(shī)人十分思鄉(xiāng)、思親。

教學(xué)片段一通過(guò)理解詩(shī)歌意思，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。而片段二通過(guò)一首現(xiàn)代小詩(shī)，讓學(xué)生明白生活中觸景會(huì)生情，詩(shī)文中借景可抒情。教師讓學(xué)生尋找《秋思》中“是什么令詩(shī)人觸景生情”，“從哪兒看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)思親之情”。這種導(dǎo)學(xué)法從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生觸景生情感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，并且知道了詩(shī)人通過(guò)景物、事件表達(dá)情感的方法。

三、捕捉課堂生成的資源

美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為：“目標(biāo)就是預(yù)期的結(jié)果。”教學(xué)是人有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的預(yù)測(cè)和預(yù)期是必要的。但是課堂是活的，即使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得再詳盡、再完美，課程教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)意想不到的生成，這就是課堂的生成性資源。教師要利用好課堂的生成性資源，創(chuàng)造出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《春風(fēng)吹》時(shí)，在感悟朗讀、體會(huì)詩(shī)歌意境的美好后，筆者根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，體驗(yàn)詩(shī)人的快樂(lè)。

（課件出示）

春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，

春風(fēng)輕輕地吹……

吹綠了（柳芽），

吹紅了（小朋友的臉頰），

吹來(lái)了（青蛙呱呱呱），

吹醒了（迎春花笑哈哈），

……

春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，

吹得大地（遍開(kāi)花）。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不僅會(huì)仿寫詩(shī)歌，而且還自覺(jué)地用韻，為了一兩處的押韻問(wèn)題積極交流討論。學(xué)生們踴躍出主意修正，寫出來(lái)的句子越來(lái)越通順、押韻，并且能夠圍繞中心句來(lái)寫。趁著學(xué)生詩(shī)興大發(fā)之時(shí)，筆者繼續(xù)對(duì)這一教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘。

2.環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由詩(shī)而文，發(fā)揮想象將內(nèi)容有序說(shuō)出來(lái)。

（課件出示句子：“春天來(lái)了，春天來(lái)了！春風(fēng)輕輕地吹。田野里， ；草地上， ；果園里， ； ， 。……好一個(gè) 的春天。”）

生1：田野里，金燦燦的油菜花熱鬧地開(kāi)；草地上，野花遍地惹人愛(ài)；果園里，桃花滿枝蜜蜂忙；小河里，河水清亮魚(yú)兒歡；菜園里，生菜朵朵像笑臉。好一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。

師：句子很美，還像詩(shī)一樣押韻，讀起來(lái)像詩(shī)一樣美。你能將每種觀察到的景物說(shuō)具體些嗎？你覺(jué)得它們像什么，在干什么？將你的感受也說(shuō)一說(shuō)。

生2：田野里，禾苗綠油油隨風(fēng)擺，像在歡快地跳舞；草地上，小草剛從地里鉆出來(lái)，細(xì)細(xì)的像針；果園里，梨花滿樹(shù)，雪白一片，像片片云彩；小河里，青蛙正舉行演唱會(huì)呢，蛙聲連連……好一個(gè)熱鬧的春天。

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地述說(shuō)。但這樣固定的、填空式的模式往往會(huì)制約學(xué)生們的思維，教學(xué)的下一步就是要引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生們體驗(yàn)傾吐的快樂(lè)。

3.環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象將內(nèi)容說(shuō)生動(dòng)、具體。

師：春天來(lái)了。桃花開(kāi)了，一位細(xì)心觀察的小朋友是這樣寫桃花的。

（課件出示：“春天，這里的桃花盛開(kāi)了，粉的如霞，白的像雪。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，有的半開(kāi)，有的還是花骨朵兒。桃花挨挨擠擠的，開(kāi)滿枝頭，連長(zhǎng)葉子的地方也沒(méi)舍得多留一點(diǎn)兒。這時(shí)，在桃林里慢慢地賞花，那就別有一番情趣了。聞著那撲面而來(lái)的陣陣桃花清香，你會(huì)覺(jué)得神清氣爽。伸手撫摸一朵桃花，那嬌嫩的花瓣，仿佛帶著露珠的笑容，一股美好的感覺(jué)迅速填滿你的心胸。那熱鬧開(kāi)放，披著粉紅、雪白紗衣的桃花，以及林中歡唱飛躍的鳥(niǎo)兒，讓你感到仿佛走進(jìn)了畫(huà)卷中。誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是在天上人間呢？”）

師：小作者將桃花寫得這么美、這么生動(dòng)形象，是抓住了什么來(lái)描寫？

生1：抓住了桃花的姿態(tài)、顏色、氣味來(lái)描寫。

生2：還寫了觀賞時(shí)的感受。

師：小朋友，你觀察了哪些景物？拿起你的筆，將你在春天里的發(fā)現(xiàn)也具體生動(dòng)地寫下來(lái)，寫出你眼中美好的春天吧！

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以桃花為例，讓學(xué)生明白具體描寫，可以從姿態(tài)、顏色、花瓣、氣味以及自己的感受等方面來(lái)寫。學(xué)生對(duì)寫話有興趣，能寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，才能寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知和感受。學(xué)生根據(jù)自己的觀察自由表達(dá)，就能使寫話成為一種傾述的需要。

語(yǔ)文課程資源復(fù)雜多樣，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，靈活分析教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)和預(yù)定目標(biāo)，以及使用與之密切相關(guān)的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）