位卑亦應憂國

李建敏

摘 要：本文對高中語文教學中的責任意識培養問題進行了簡要論述，指出在語文教學中應有意識的滲透責任感教育，加深學生對責任意識、擔當意識的理解，提升語文教學的人文素養。

關鍵詞：高中語文教學；責任意識培養；人文素養

“天下興亡，匹夫有責”——中華民族歷來是一個重責任的民族，同時，責任感也是高中生人格社會性品質的重要組成部分，在高中生心理發展中具有重要的地位。但由于種種原因，在某種程度上，高中學生正面臨著責任意識逐漸淡化的挑戰，如個人責任淡化，角色責任淡薄，個人責任與社會責任錯位等。如何改變這種局面，應該說，教育責無旁貸。而作為本身富有豐富人文特性和審美特性的語文學科，在責任意識的培育中自然肩負著神圣并不可替代的作用。作為一名高中語文教師，更是應該首先樹立責任教育理念，做好身教典范；其次利用語文學科的優勢，挖掘各種有利因素，加強責任意識的滲透，使學生以前賢為鏡照亮自己，從作品的感悟中獲得做人的榜樣和規范，樹立自己的責任意識。

1 對話作家

教學過程中我會帶著學生們和很多作家對話。和作家對話，就是深入他們的作品，深入他們的內心。作品是作家一輩子風格和風骨的凝結，學生表面上接受的是他們的文字，實際上則是品味著作家的思想。而和作家對話的過程就是自我人生體驗升華的過程。

諸子百家，秦漢游說家，魏晉風骨者，唐宋詩人詞人，元明清的戲曲小說家，現代魯迅、冰心、朱自清等等五四創世紀的先鋒人士，當代追隨時代進步的品味作家畢淑敏、龍應臺等等，所有浸染在時間和時代的熔爐中成長的勇士，都是飽含著強烈地社會責任感在創作。他們的作品展示著他們對于時代的擔當。學生每天沐浴在如此的氛圍中，接受著人生的洗禮，并一次又一次從作品的字里行間讀懂什么叫責任。

作為一名高中語文教師，我通過在作品之外講述更多的作家故事——他們創作的背景，創作的心理，創作的過程等，讓學生親近作家——作家并不遙遠，他們也曾和我們一樣在時代的大潮中徜徉，但對于社會，他們有著強烈的責任意識。杜甫身處逆境而不忘“兼善天下”；魯迅則 “正告”我們：“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于直面淋漓的鮮血”；當代作家龍應臺更是用她的文字針砭時弊，持續而正中要害地不斷寫出她的社會觀察。

作為語文教師，我們不僅要讓學生學會語文知識，更為重要的是讓學生在高中語文課堂上提高自己的人文素養，進而提升自己的精神高度。那就是作為中國人，要有對自己祖國的一種不能磨滅、融入骨髓的深愛，以及在我們每一個人生命里不能缺少的社會責任感和社會擔當。

當今社會中的一些不良現象，不能不讓我們警醒。比如老人摔倒無人扶起，比如黑心商家為了盈利出產的毒奶粉、地溝油、瘦肉精，比如詐騙團伙詐取百姓錢財，比如人販子團伙搶騙嬰兒孩童等等，我們身邊似乎處處充滿著無誠信，無仁愛，甚至是無道德。面對這些種種，實在不能不讓人心頭顫動，我們做教師的，在學校里到底要教授我們孩子們些什么？我們做教師的，拿著一本書，拿著一支粉筆，能為我們的社會，我們深愛的又受著傷害的我們的國家做些什么呢？我們站在講臺上，要去說，更要去做，我們要讓我們的孩子在語文課上，當我們和作家在課文里，在書中對話的時候，讓學生樹立正確的人生觀，價值觀，要讓他們自信自強，相信作家，更相信作家的祖國。當他們成為我們國家的棟梁的那一天，盼望著這些無誠信，無仁愛，甚至是無道德的現象消失殆盡，我們能培養一批有擔當有責任的中國青少年，能讓每一個孩子明白，擔當和責任不分年紀大小，不分地位高低，只要是我們國家的一份子，就都應該具備。這也就是我們做教師的責任和擔當吧。

教學過程中的每一次和作家對話就在他們的世界里感受責任，升華自我責任意識。

2 形象感召

孔子曰：“見賢思齊，見不賢而內自省。”人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示范者榜樣而學習得來的，高中生也不例外。因此在日常教學中，我有意識地引導學生立足于教材，挖掘其中蘊含的人文關懷，培養學生的責任感。

學習《離騷》，學生們感知到了屈原的責任意識——在君王不信任自己、黨人圍攻自己、弟子背叛自己、眾人不理解自己的艱難處境中，他仍在憂患國家、君王和人民，而并不為自己的榮辱擔憂；讀《五人墓碑記》，學生們感知了五義士的責任意識——在蘇州市民反魏忠賢的斗爭中，五義士雖為市井之人卻能激于義而死，正所謂“匹夫有重于社稷”；《詩經》中《秦風·無衣》里的將士們同仇敵愾，奮勇殺敵，源于一種對國家的責任感；《左傳·燭之武退秦師》中的燭之武在國家岌岌可危之際不計前番不被重用之嫌，以國事為重，挽救國家于危亡之間，同樣源于一種對國家、人民的責任感……

現行的高中語文教材內容豐富，其中不乏鮮明生動的形象，其中凝聚著強烈的感情，同時又滲透著深刻的哲理。教學中的每一個鮮明的形象都能夠感召學生，讓學生受到熏陶，感知并逐漸培養起高度的責任感。

3 討論反思

為了讓學生們感受到責任感的重要性，從而產生強烈的內驅力，在小事情中反思自己是否有責任感，我利用語文課的討論時間讓同學們通過討論反思自己平時的一言一行，并把討論反思的結果整理在周記中。同時引導他們：高中階段正是同學們大志綢繆的時候。"人無善志，雖勇必傷"，作為一名高中生，應當樹立堅定的社會責任感，自覺地擔負起“掃一屋”的責任，進而達到“掃天下”的目的。

一次次的討論反思，增強著同學們的責任感和擔當意識，正如他們在周記中寫到的：人，是需要擔當的，唯有如此，才能坦然面對生活。正如林肯所言：“每一個人都應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界”。

此外，在語文教學中還可以通過閱讀、寫作、教學評價各個環節滲透生命意識，這里不再一一贅述。

總之，在語文教學中有意識的滲透責任感教育，不僅可以讓學生加深對責任意識、擔當意識的理解，反過來也提升了語文教學的人文素養和內涵程度，兩者相互促進，相得益彰。