重視創設良好的學習環境

劉芙蓉

摘 要：數學學科由于其本身具有的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥，遠不如語文等富有情感的學科那么有吸引力.所以，教師要針對數學學科和學生的特點，重視創設良好的學習環境。

關鍵詞：小學數學;樂趣 ;師生關系;語言;生活

教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于和中真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和中和諧、安全的課堂氛圍.”眾所周知，課堂教學活動是師生雙邊的活動，良好的師生關系，才能保證學生積極參與教學活動，才能保證教學活動有效進行.在這個過程中始終離不開學生的密切配合。要使學生心情舒暢，樂意與老師配合，從某種意義上講處決于師生關系是否良好。換言之，如果師生關系民主、平等，學生把老師作為自己的知心朋友，在教學過程中學生就會心情舒暢，樂意與老師配合，樂意接受教師的教育。搞好愉快教育必須從建立良好的，民主平等的師生關系入手。

建立良好的師生關系首先要求教師本身要為人師表，要敢干放下架子與學生交朋友。其次教師要像父母好那樣關心和愛護學生，要充分利用各種活動和家訪的機會加強同學生的聯系，使其信任、尊重教師，從而促進愉快教育成功。

數學來源于生活又服務于生活，聯系生活實際，讓學生想學。數學本身是一門研究世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿數學，學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實實際生活，因此要把數學和學生的實際生活聯系起來，讓學生貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，例如，我在教學生認識元、角、分時，為了讓學生更好理解，我結合教材，創設了這樣的情景，讓學生們用自愿從家帶來的玩具，生活用品以及身邊的學習文具，開辦“小百貨商店”。首先讓學生們通過在日常生活購物中，利用積累的經驗，給這些“商品”標上合理的價格。其次，選出一名售貨員，若干名顧客，模擬超市買賣活動，通過付錢，找零等一系列活動，來認識元角分，并請一位監督員在旁邊監督，及時指出售貨員的失誤情況，這時，學生們情緒高漲，紛紛參與到活動中來，這樣不僅有助于學生學習“元、角、分”的知識，而且還培養了他們愛惜人民幣，珍惜勞動成果的好習慣。

數學本身比較抽象、枯燥，小學生學性好動，自控能力差，傳統的教學方法使學生創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，這些特點，對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用。 學生對形象的圖片，實物非常感興趣，思維容易激活，教師可根據教學需要充分利用多媒體的計算和圖形處理功能，解決教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯等矛盾，這種直觀的情境，讓學生不再認為數學枯燥無味，學習數學時，不再形同嚼蠟，而是讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂學其中。

例如，在講三角形的分類時，用各種各樣的三角形拼成了一艘大輪船的樣子，制成課件，放映給學生們看，聲情并茂的圖片不僅吸引了學生們的眼球，而且把他們的注意力也都吸引過來啦，并且很順利的把一樣的三角形分在了一起，達到了這節課我想要的結果。教師適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗成功的快樂、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發學生的數學智力、陶冶了他們情操，使他們感到數學不再枯燥了、乏味了。

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”這時候學生的好勝心馬上就被激發了，立即展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”同學們都爭相發言，課堂上氣氛一下子熱烈起來，在爭論中，探究出新知 。

作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

面對新課改的挑戰，讓我們的數學課堂真正活起來吧！就數學本身來說，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。