初中英語教學有效性的探討

馬翼彪

摘 要：新課改理念下的初中英語教學需要貼近初中生的心理需求和交際需要，增強英語教學過程的互動性和趣味性，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗，實現(xiàn)教師的快樂教學，學生的快樂學習，從而實現(xiàn)和提高教與學的有效性。

關鍵詞：初中英語;教學有效性;師生關系;生活化教學;小組合作;第二課堂

初中英語教學的有效性與否是衡量中學英語教學水平重要指標，同時也是學生提高英語學習效率和興趣的關鍵點。教師如何將復雜知識點簡單化、枯燥學習生動化;學生又如何通過簡單的英語課堂學習將知識點及時吸收消化，并且樂于接受英語學習。這些問題一直是英語教育工作者多年來研究的重點。對此，本文結合自己的教學經驗，對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

一、營造和諧師生關系

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，并花功夫學這門課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，則會產生逆反心理，也就不愿學這位老師的課。和諧的師生關系是保證英語課堂高質量教學的基礎和前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”英語一向是學生學習比較吃力的一門學科。作為英語教師，更需要深入到學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關系，增強教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創(chuàng)造條件。

二、多開展體驗式、生活化教學，激發(fā)學生學習興趣

受應試教育思維的影響，初中英語教學活動主要還是以中考為導向的，所以不太重視學生英語學習情感的培養(yǎng)，從而制約了學生學習興趣和德育素質的發(fā)展，也沒有充分發(fā)揮英語課程的交際功能。加上在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式下，由于英語教師的教學方法過于單一，教學內容過分依賴教材，所以很難激發(fā)出學生的英語學習興趣和熱情。初中英語新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在英語課堂上能夠切實感受到英語知識的實用價值。因此，初中英語教師在制定英語教學方案時，必須堅持以學生為主體，把學生英語學習興趣的激發(fā)作為初中英語教學的重要支點，多開展體驗式、生活化的教學活動。

三、優(yōu)化教學設計

我們知道事物運動是有節(jié)奏的，人的思維也有節(jié)奏，學生的思維也同樣如此。他們的思維特點是在思維過程中出現(xiàn)一個高潮后，要再過一段時間才能出現(xiàn)另一個高潮。所以，課堂教學也要有節(jié)奏。在英語課堂上要把握知識容量，合理控制時間;要根據(jù)教材的特點，選擇恰當方法;要利用教學機智，調節(jié)學生情緒。在英語教學過程中，無論老師的知識有多淵博，經驗有多豐富，都難免或多或少地遇到一些偶發(fā)事件，這就需要英語教師在具備良好的教學素質的同時，發(fā)揮對本課堂的教學機智。這就要求教師認真鉆研教材，做到博學精通，以及注意教材內容的前后聯(lián)系;要做好課前準備工作，充分了解學生個體，了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況;教師要在課堂教學活動中和課后通過各種方式收集學生的學習效果方面的反饋信息。學生通過自己的動作和表現(xiàn)來反饋他們對教師的教學方法、教學內容、教學實施的接受情況。并及時針對反饋信息作出適當?shù)恼{整和優(yōu)化。

四、注重小組合作學習，促進自學能力的提高和發(fā)展

1.合理劃分小組。班級按人數(shù)具體劃分為五到六個小組，每個小組成員按班級成績合理分配，具有競爭性。組內成員按成績高低依次為1號、2號、3號等，組員號不固定，動態(tài)變化，以每次測試為標準在線升級，按進步程度加分，按退步程度減分。評選前10名為優(yōu)秀獎和進步幅度大的進步獎，激發(fā)學生的競爭意識。選好組長，組長是小組的領頭羊，培養(yǎng)小組長和組員們的團隊意識，團隊合作發(fā)展，促進每個人的進步。

2.積極開展小組間的學習競賽活動，以量化為抓手展開競賽。課堂上積極開展學習競賽活動，以量化形式體現(xiàn)。加分項目有課堂問答題、對話和短文的背誦，以及對話、短文問答等。記分有專門的記分員，記錄每日成績和統(tǒng)計周成績，一周一評比。獎懲措施和同學們共同協(xié)商，制定標準，獎勵先進，鞭策后進，從而既培養(yǎng)學生民主意識和競爭意識，又培養(yǎng)學生身為學習主人和社會主人的意識。

3.不斷完善加分方式，保持競爭和發(fā)展態(tài)勢。加分開始階段，因初一學生剛上初中，對加分非常在意，加分不好會引起爭執(zhí)和矛盾，為此，我讓學生自己量化加分，個人有成就感，這樣學生還可以走動一下，緩解疲勞，調節(jié)精神狀態(tài)。同時為了避免學生加分時亂加分，對學生進行踏實做事、誠信做人的教育，使其自覺地改正亂加分的現(xiàn)象。

4.樹立“同學老師”意識。學生在一起比與任課教師一起的時間多得多，選取同學老師，便于學困生請教和幫扶。常規(guī)性、鞏固性的作業(yè)由小組1號、2號協(xié)助批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時幫扶到位。這樣既鍛煉了學生，又解放了老師，節(jié)省了老師的時間，使老師有更多時間和精力備課。同時，借鑒北京市某區(qū)網格狀服務管理模式，進行網格狀管理，以優(yōu)帶差，督促和帶動每位同學進步。

五、積極開辟第二課堂

在素質教育背景下，初中英語教師要留給學生更多互動學習、自主學習的空間，這不僅是新課改理念下初中英語教學的內在要求，也是初中英語教師構建快樂課堂的必然選擇。因此，初中英語教師要重視課堂教學與課外實踐活動的有效銜接，積極開辟第二課堂，讓學生在現(xiàn)實生活中多開展互動性的學習和自主性的學習。例如，在教室設置英語閱讀材料的“專柜”，定期開展“英語角”交流活動，組織開展英美文化專題講座、講演比賽和辯論賽、英語歌曲演唱比賽等，這樣不僅能夠幫助學生對跨文化過程中語言能力的表達差異性更加關注，讓學生在語言闡述的時候能夠更加準確，減少實際語言應用過程中存在的母語負遷移影響，還有助于學生在課外收獲更多英語學習的快樂體驗，促進初中英語快樂課堂的構建。

總之，有效性是教學的生命。作為中學英語教師，我們只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。