淺談創設高中英語課堂教學情境

漆增軍

【摘 要】在高中英語課堂教學中，良好的課堂教學情境不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲。在教學時，要在課堂導入、教學活動、學習活動中利用多媒體精心創設教學情境，真正實現教學的有效性。

【關鍵詞】教學情境 ? 高中英語 ? ?多媒體

教學情境是指教師在課堂教學過程中根據教學內容、學習條件、師生關系和課程設計等因素而精心設計的教學環境。在高中英語課堂教學中，良好的課堂教學情境不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲，它與實際的語言交際的情境——也就是我們通常所說的語境，結合起來構成學生學習、運用外語的外部條件。高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定R 提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務不同，教學跨度大，采用合理的情境創設法能夠通過創設使學生提高對英語的吸收能力的語境，調動學生的學習積極性。

一、在課堂導入時，創設教學情境

對高中生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多彩、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫、玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態，為教學情境的展開做好鋪墊。高一第五單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握如何使用語言。我設計了這樣的導入活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之（唱歌、動作、說話都行，類似湖南衛視《歡樂總動員》節目程前主持的模仿秀），其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪模仿的同學。此時學生熱情高漲，積極發問，使用了大量的采訪用語。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一個教學步驟——教師設置采訪情境，學生自編對話，做好了心理與知識上的準備。

二、在教學活動時，創設教學情境

這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節，如學生在學習語法的時候，經常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據班級學生英語能力的強弱劃分小組，創建情境對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。在教學時，可以設計“問路”等生活場景，用“Excuse me，can you tell me where is the...please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情境之中，進行簡短的對話，使學生口語得到鍛煉，提高學生對英語的應用能力，進而提升對英語的學習興趣。又如，在教高二第三單元“Body Language”（體態語）一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組，把事先寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組中的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態語（如驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜，在最短時間內猜完為獲勝。規則一宣布，全班立即進入活躍狀態。為了使本組成員盡快猜準自己體態語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。有個同學為配合組員表演，表達“勝利”的體態時竟不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態。為表示“愛”的體態語，一對男女生配合表演組竟大方地做了一個頗為令人捧腹的動作——當眾接“吻”。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識，更為重要的是，這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給予接納和認同。

三、在學習活動時，創設教學情境

學生學習高中英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場所，因此，我們就要在課堂上努力創造情境，給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，將所學知識學以致用，提高口頭表達能力。在課堂教學中，表演可以分成兩個方面：一是由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解，教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演;二是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。如在教學生打電話這個內容后，可以讓學生自由地打電話，在電話中談論天氣、身體、打算等，既練習了打電話用語，又復習了以前所學過的內容，達到事半功倍的效果。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由6人組成，每隔一段時間，小組要重新組成。在課堂上，各小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式;小組長把各組成員在自學中遇到的問題匯總起來讓大家一起思考、討論;最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用。通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。

四、利用多媒體，創設教學情境

利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，學生更易接受。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于英語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取大量的信息。學生從錄像中看到生動的畫面，可以加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，學生就在不知不覺的模仿中提高了英語語感。