一顆雞蛋演繹出來的故事

張春英

【摘 要】“綠色教育”遵循“以人為本”的教育理念，以“尊重規律、尊重生命、尊重差異”為核心。在具體教育實踐中，用“愛心”踐行“綠色教育”理念不僅要“愛”，還要“會愛”，這樣才能為孩子的可持續發展撐起一片“綠意”，為教師自身的成長找到一條“綠色通道”。

【關鍵詞】綠色教育 ? ?愛心 ? ?可持續發展 ? ? ?以人為本

“綠色教育”在20世紀90年代以前主要指環境教育，90年代末到21世紀初，錢斌、楊叔子等人率先將“綠色教育”衍生為“科學教育與人文教育交融形成的一種現代教育”。上海、北京很多地區都開展了“綠色教育”。本文中“綠色教育”本質就是在學校教育中體現可持續發展的教育理念，包括有利于學生成長的對學生的可持續和諧發展的環境及教育教學。“綠色教育”以“尊重規律、尊重生命、尊重差異”為核心，關注人、關注學生的變化與成長，建設綠色生態環境，促進學生的不斷持續發展。在開展“綠色教育”的很多區域，“以生為本”的“人本理念”日益落實，但如何真正幫助學生實現可持續發展，能否真正給學生一片“真綠”，還需要教師尤其是新入職教師用心去體會和踐行。

一、一顆雞蛋演繹的故事

2011年9月1日，一群活潑可愛的孩子進入了某小學，剛入學的孩子很“淘”，進入新環境，接觸很多新鮮事物，孩子也很“樂”;從早忙到晚，教師很“苦”，看著單純快樂的孩子，覺得世界都變得簡單，教師也很“樂”。

隨著冬天的來臨，冬季長跑開始了，按照教育部的規定，“每天鍛煉一小時”被學校嚴格執行。一天，值班的甲老師帶著一位孩子匆匆闖入我的辦公室，問：“有沒有吃的？”原來，由于天寒地凍，年輕的父母沒有給孩子準備早餐就將孩子“甩”給了學校。空腹跑步的學生差點摔倒，讓孩子吃點東西成為當務之急。我只有早餐剩余的一顆雞蛋，甲老師二話不說，讓孩子坐在辦公室座位上，蹲下身去為孩子剝雞蛋。雞蛋大概沒有煮好，蛋皮裂成無數碎片，異常難剝，甲老師細心地剝著;學生泰然自若地坐在辦公椅上;我站在旁邊默默看著，大家的目光都集中在甲老師手中的雞蛋上。褚色的蛋殼一點點剝落，潔白的蛋體一點點呈現，突然，孩子嚷一句：“我在家從來不吃蛋白。”甲老師隨口回一句，“那就吃蛋黃吧！”這時，又一位老師闖入辦公室對甲老師說“校長叫您”，甲老師匆匆走了。面對擱在桌上剝了一大半的雞蛋，我對孩子說：“自己的事情自己做，能不能自己剝雞蛋？”孩子嘴里嘟噥著，很不情愿地接過雞蛋，走到廢紙簍筐邊，蹲下身去，笨手笨腳地剝起雞蛋。這時，我也蹲下身去，和顏悅色地說：“蛋白和蛋黃一樣有營養，只吃蛋黃不但營養不均衡，還會造成浪費，能否嘗試把整個雞蛋一起吃掉？其實蛋白也是很好吃的。”孩子顯得很猶豫，但最終還是點了點頭。事情似乎要畫上句號。這時甲老師又匆匆闖入辦公室，看見我居然讓孩子自己剝雞蛋，白了我一眼，接過雞蛋，三下五去二褪下蛋衣，把蛋白甩進紙簍，用餐巾紙捧著燦爛的蛋黃送到孩子嘴邊，我啞然。這時，辦公室對面的女老師看到此情此景，突然沖著我們嚷著：“甲老師，這樣不行，雞蛋太涼。”說著，女老師把學生拉過去，倒上一杯熱水，將蛋黃小心翼翼地泡在熱水中，看著蛋黃一下子熱不起來，又把蛋黃攪碎，用小勺一點一點“喂”進孩子的嘴里。隨后，他們又給孩子找了點吃的，把孩子送入班級學習。一路走來，孩子一臉理所當然，我內心茫然，是我錯了嗎？

過了兩天，又是一個早上，這位孩子從樓外走進來，我關切地問：“早上吃早飯了嗎？”孩子點點頭。又過兩天，孩子又從晨跑隊伍中撤出走向教室，我在樓道巡視，正要上前詢問，孩子發現我，馬上雙手捂住腹部，走路一瘸一拐，臉上露出難受的情形。我看到孩子的瞬間變化，心中一愕，隨即想，不要搭理他。這時甲老師看到了，又把孩子拉進了辦公室……

此后，包括這位孩子在內的2011年入學的幾十位孩子一直受到學校所有老師的高度關注，每位孩子都得到了多次展示的機會，他們是學校的核心和亮點。我曾經和甲老師交流，建議對孩子的“矯揉造作”要適當“冷”處理，對方不以為然。

“鐵打的營盤流水的兵”。2012年，隨著新入學的孩子增多，老師也增加和替換了不少，第一批入學的孩子在老師眼中的關注度相對少了。一天，同樣是這位孩子的班主任突然匆匆步入我辦公室，說這位孩子的父親說孩子昨天被某位老師狠狠敲了一記腦門，回去后頭暈目眩，看不清東西。我當天夜里咨詢了上課老師，原來幾位孩子在書法課上拿毛筆相互甩水“打水仗”。老師看見了，用手指輕輕敲了敲這位孩子的腦門以示提醒。幾位沉迷水仗的孩子醒悟后，老師就繼續上課了。我當即將情況向班主任做了反饋，讓她做好和家長的溝通工作。第二天，我仔細觀察孩子的反應，照樣嬉戲打鬧，毫無異常。問班主任，班主任說孩子沒有異常，和這位父親也溝通了，對方也沒有提出什么異議。又過一天，這位班主任大驚失色地跑到我辦公室，說昨天這位孩子的母親氣勢洶洶地找到她，要學校“給個說法，要求‘肇事老師‘公開道歉”。我糊涂了，這是哪門子的事情？我叫上課程與教學處、校長助理、班主任，將孩子的父親請過來，將事情前因后果娓娓道來。孩子父親連連變色，吱唔半天，最后說，是孩子母親覺得這位老師只點了他家孩子，沒有點其他孩子，他們覺得不公平，書法老師不像某老師那樣對他家孩子有“愛心”……我啞然，都是那顆雞蛋惹出來的故事。

二、故事背后的反思

幾乎所有的教育理論家和實踐家都強調：從事教育首先要有一顆“愛心”，只有“愛”孩子才能用心去幫助孩子，為他們撐起一片濃濃的“綠蔭”。但從眾多的教育實踐來看，老師，尤其是剛走上教育崗位的年輕老師“愛”孩子是不容置疑的，但“愛”孩子不等于“會愛”孩子，一旦“愛心”走樣，這樣的“愛”就容易走向“反面”，既傷害了學生和教師，也傷害了家庭和學校。

真正的“綠色教育”，落實“以人為本”。首先，教師要尊重人的成長規律，愛要有度、有方。獨生子女政策導致眾多學生在家里是全體家人關注的“中心”，入學后，家長和孩子自己也渴望這種“中心”能夠持續和保持。因此，剛入學的孩子面對陌生的新環境，渴望得到老師的關愛，這是必然和正常的，教師要認識這一規律。

第二，“愛”的同時，教師要在班級和學校給孩子創造真正可持續發展的環境。聯合國教科文組織認為21世紀人生存發展的“四大支柱”是“學會認知、學會做人做事、學會共同生活、學會發展”。通常所謂的“讀書學習”只是“學習”的很小一部分。學校理應成為學生全面發展的平臺，對剛入學的低年級學生來說，他們“第一任”老師——父母已經在這張“白紙”上“涂抹”了一些“線條”和“色彩”，有正確的，也有“非正確”的。對于學校老師來說，首要任務不是幫孩子認識多少生字，開設多少小語種，培養多少技能，而是首先幫助他們矯正在家庭養成的一些陋習，幫助他們養成良好的習慣，進而形成陽光的性格，培養健全的人格，學校要為孩子的身心健康成長搭建平臺。

第三，教師自身也要不斷學習，真正理解“綠色教育”理念，不斷提升自我。教師只有不斷學習才能成為“源頭活水”“百年樹人”，育人是一個長期的工程。對于新入職的教師來說，既要戒絕一時的教育激情，防止類似一顆雞蛋“砸”了自己的腳，又要防止隨著時間發展，新鮮感的消失，激情消失之后的職業倦怠。教師只有在實踐中尋找規律，提升自己的專業素養，從工作中找到樂趣，從與家長建立共同教育體，在教育教學中找到成就感和幸福感，才能讓“綠色教育”枝繁葉茂，散發出濃濃的綠意，溫馨教育共同體中的每一個人。

教師只有真正領會“綠色教育”的真諦，并身體力行，在教育實踐中踐行“綠色教育”，我們的教育才能真正“綠意盎然”。

【參考文獻】

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