高職英語寫作策略實證性研究

沈春花

【摘 要】本文通過對武漢工程職業技術學院部分學生的英語寫作策略和寫作成績進行分析與描述，探究寫作策略的使用和寫作成績是否具有一定的相關性。研究采用問卷調查和寫作任務的形式，根據過程寫作理論，將寫作策略劃分為寫作前策略、寫作中策略和修正策略三類。研究結果表明寫作前策略和修正策略與學生的寫作成績呈正相關。

【關鍵詞】寫作策略 ? ?寫作成績 ? ? 相關性 ? ? ?高職英語

1 引言

英語寫作能力是高職學生的一項重要語言技能。然而，現在的高職英語教學更偏重于學生聽說能力的培養，寫作技能訓練常常被忽略。教師在寫作訓練中更多地強調詞匯、語法和句式的使用，而缺乏對學生寫作技能的訓練。許多學生不愿意或者不能較好地運用英語進行寫作，寫作成了英語課堂較薄弱的環節。

多項研究表明，學習者的個人因素對語言學習有重要的影響，而學習者的學習策略是決定語言學習是否成功的重要因素。近年有關寫作的研究也已從教師的主導轉換到學生的個人因素方面，過程寫作法逐漸取代了成果教學法，教師在教學中更加關注學生在寫作進程中的具體行為而非學生的作品本身。寫作策略是語言學習策略的組成部分之一，對寫作策略進行深入研究有助于幫助教師弄清楚學生在寫作過程的具體行為，從而對教師的教學和學生的寫作給予指導和幫助。

Hedge（2002）認為寫作是作者利用一定的策略去控制寫作進程的行為，作者在這一進程中并不是簡單地寫下單詞、短語和句子，而是以一定的秩序組織自己思維的過程。

Petric 和Czarl （2003）認為寫作策略是作者為了使自己的寫作更富有成效而采取的一系列行動和行為。

國內學者陳艷龍（2007）認為寫作策略是作者在寫作進程中有目的性的思想和行為，這一行為貫穿于構思、素材收集、草稿、修改以及評估的整個過程。張興芳（2005）認為寫作策略是作者為使寫作更成功的過程中而經歷的心理活動或行為。

對過程寫作較為經典的分類就是四個階段：構思、打草稿、修改和檢查。為配合學生寫作策略的調查，本文將寫作過程分為三大階段，即寫作前階段、寫作中階段、修正階段。寫作策略也相應被劃分為三類，即寫作前策略、寫作中策略和修正策略。

在寫作前的準備階段，學生產生觀點、思路以及零星的寫作片段等，這些將在后續階段進一步完善、擴展。寫作前階段的策略主要有審題策略、頭腦風暴策略、列提綱策略、自由寫作策略、詞匯聯想策略等。

寫作中階段是過程寫作的核心部分。在這一階段，學生快速將前一階段的構思、觀點和提綱發展成寫作的雛形。在具體的寫作進程中，學生經常會產生新的觀點，他們往往需要返回到上一階段，重新構思。寫作中階段是學生的各種觀點相互碰撞、糅合、替換的過程。在這一階段，學生主要使用母語策略、社交策略、查詞典策略、回避策略等。

修正階段是寫作進程的最后一個階段。在這一階段，學生不僅僅要檢查單詞拼寫、語法、標點符號等細節性問題，還要從宏觀方面對篇章結構、文章內容進行審視。這一階段可能持續幾分鐘，也可能持續幾個小時甚至更久。這一階段主要運用誦讀策略、修改策略、社交策略等。

2 實驗對象、實驗材料與實驗方法

本文以武漢工程職業技術學院2014級119名非英語專業學生為受試對象，通過問卷調查和寫作任務的形式，利用SPSS軟件，對學生寫作策略的使用情況進行描述性統計，然后就英語寫作策略和寫作成績進行相關性分析。問卷調查表是在匈牙利研究者Petric & Czarl的寫作策略調查問卷的基礎上由作者做了個別修改并譯成中文而成。學生的寫作任務是用來測驗學生的寫作成績的，要求學生以“Effects of the Internet on college students”（“因特網的利與弊”）為題進行寫作。這個選題類似于大學英語四級寫作，因特網是學生熟悉的事物，不同層次的學生都有話可寫。寫作分數根據大學英語四級寫作評分標準給出，以確保數據的有效性。

3 實驗結果與分析

3.1 學生使用頻率最高的階段策略

表1顯示了寫作過程的三個階段學生使用寫作策略的均值與標準差。均值表示學生使用某種階段寫作策略的頻率，標準差是衡量寫作策略使用這組樣本波動大小的量，樣本方差或樣本標準差越大，樣本數據的波動就越大。

表1 階段寫作策略均值與標準差 （人數=119）

階段策略 最小值 最大值 均值 標準差

寫作前階段 1 4.4 3.043 0.6622

寫作中階段 2.2 4.2 3.235 0.434

修正階段 1 4.5 2.802 0.5397

從上表可知，三個寫作階段的標準差都低于1.00，這表明樣本的采集值均接近均值，波動幅度不大，樣本數據穩定。寫作策略的三個階段均值均在2.5至3.4之間，這意味著學生在三個寫作階段寫作策略的頻率使用皆位于中等水平，未達到高頻階段（均值>3.5），教師還需加強對學生寫作策略的訓練。學生使用寫作策略最頻繁的階段是寫作中（均值=3.235），其次是寫作前階段（均值=3.043），頻率最低的是修正階段（均值=2.802）。

3.2學生寫作策略運用與寫作成績之間的關系

3.2.1階段寫作策略運用與寫作成績的關系

表2 階段寫作策略運用與寫作成績的相關性分析（人數=119）

寫作前階段 寫作中階段 修正階段

寫作

成績 皮爾森相關系數 0.280** 0.135 0.204*

顯著性（雙側） 0.002 0.142 0.026

* p< 0.05 level （雙側） ? ** p< 0.01 level （雙側）

從上表可知，寫作前策略與修正策略與寫作成績呈顯著相關（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。這表明寫作成績高的學生更多地使用了寫作前階段和修正階段的策略。然而，寫作中階段的策略運用與寫作成績呈負相關（p=0.142 >0.005）。下面就各寫作階段的具體策略與寫作成績進行相關性分析。

3.2.2 單項寫作策略與寫作成績的關系

表3 單項寫作策略與寫作成績的相關性分析

單項策略 寫作成績

皮爾森相關系數 顯著性 （雙側）

Item 30 （M=2.9） 0.250** 0.006

Item 5 （M=3.22） 0.228* 0.013

Item 31 （M=2.64） 0.218* 0.017

Item 6 （M=2.82） 0.214* 0.019

Item 29 （M=2.47） 0.211* 0.021

Item 27 （M=3.18） 0.208* 0.023

Item 7 （M=3.34） 0.207* 0.024

Item 21 （M=2.63） 0.204* 0.026

Item 35 （M=3.57） 0.200* 0.029

Item 14 （M=2.74） 0.195* 0.034

Item 2 （M=3.73） 0.189* 0.039

Item 26 （M=2.6） 0.186* 0.043

*p<0.05 （雙側） ? **p<0.01 （雙側）

從上表可以看出，有12項具體寫作策略與寫作成績呈現正相關性。其中第2項（在開始寫作之前，我重新審視題目要求， M=3.73>3.5）和第35項（我檢查我的作文，看是否符合題目的要求，M=3.57>3.5）屬于學生使用頻率較高的策略。這說明審題策略與寫作成績有較大關系。中國教育長期以來受應試教育的影響，在寫作選題方面學生沒有太大的自主性和自由性，很多時候他們必須在規定的題目范圍內寫作，如果跑題他們將會得到較少的分數。顯然，學生較熟練地運用了審題策略，也得到了較高的成績。

第5項（開始寫作前，我寫下與題目相關的一些單詞或做些另行的筆記），第6項（我為自己的作文寫一個提綱）， 第7項（做與題目相關的筆記或寫提綱時，我用自己的母語），第14項（我重新回到提綱，對它做些修改），第21項（我只在寫完修改時，才參照詞典），第26項（寫作時遇到內容或語言方面的問題時，我求助于老師解決），第27項（我出聲讀我寫的作文），第30項（我對句子結構進行修改），第31項（我對作文的結構進行修改）均屬于學生使用頻率中等的策略（2.5

第29項（我對單詞進行修改，M=2.47）屬于學生使用頻率較低的策略，然而，此項卻與寫作成績呈顯著相關性 p<0.01。這說明學生在寫作過程中對詞匯的關注不太多，這種情況可能與老師在課堂訓練時更偏重于句子結構和篇章結構的宏觀訓練，而忽視對學生選詞的訓練有關。

4 小結

根據以上研究數據和分析，對寫作教學提出以下建議。

首先，學生普遍缺少主動運用寫作策略的意識，注意力主要集中在寫作中階段及自由寫作階段。寫作前的構思如頭腦風暴策略應用較少，導致寫作活動缺少計劃性和方向性。寫作后主動既缺乏修訂的意識，也缺少修改的方法和技巧，基本是“一稿定終身”。從表2可知，寫作前策略和修正策略與寫作成績呈顯著相關（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。這需要教師突出加強對學生寫作前的準備階段和寫作后的修正階段的策略訓練，讓他們在寫作的各個階段都有章可循。在各單項策略中，從表3可知，單項策略諸如審題策略、列提綱策略、利用母語策略、查詞典策略、社交策略、修正策略等與寫作成績呈正相關。教師應該鼓勵和教導學生積極運用這些策略。

在正式開始寫作前，要教會學生審題和列提綱的技巧，寫作過程中要有意識地培養學生查閱詞典和資料的能力，鼓勵學生多向老師請教和與同學交流，教師要及時對學生的成文進行批改和反饋，并鼓勵學生自己對詞匯、句法、篇章結構等進行修改。

【參考文獻】

[1]Petric，B.and Czarl， B.， 2003.Validating a writing Strategy Questionnaire [J].System， 31：187-215.

[2] 陳艷龍. 大學英語寫作現狀和寫作策略——與活動相結合的大學英語寫作策略學習[J].廈門教育學院學報，2007，9（1）：58-59.

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