小樹葉引發大思考

趙康年

摘 要：材料是幼兒探索和游戲的橋梁。游戲材料與幼兒的游戲行為有著密切的關系，各種材料都直接影響著幼兒在游戲中主動性、創造性、想象性和發散性思維的發展。但實踐中，很多游戲材料的缺陷影響幼兒游戲的開展。以小班自主性游戲“玩樹葉”為例，對材料在自主性游戲中的提供進行反思與跟進。第一階段游戲材料——樹葉，第二階段游戲材料——樹葉加輔助材料，最后階段游戲材料——樹葉為輔。

關鍵詞：小班幼兒;自主性游戲;材料提供;區域活動

一、探究背景和現實意義

在自主性游戲活動中，教師要為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。因此，正確地投放材料就顯得非常重要。而在平時的活動區中，我們經常會看到：

1.材料投放缺乏動態性

比如開學初，娃娃家投放了各種毛絨玩偶、燒飯的玩具、小床等，整一個學期都不會更換，也不添加或減少玩具。這樣的材料，幼兒玩的次數多了，到后來就很難吸引幼兒。

2.材料投放缺乏目的性和層次性

一些教師在投放材料時，憑借自己的想法創設環境投放材料，沒有根據幼兒的年齡特點和興趣來進行投放，很難真正滿足幼兒的需求。所提供的材料難度相同，沒有層次性，對幼兒來說缺乏挑戰性和新鮮感。

3.材料投放缺乏探究性

即部分教師投放的材料不能引發幼兒探究的行為，一些高結構的成品材料如在市場上買的仿真蔬果、水果等，雖然色澤鮮艷，不易破損，但在游戲中不利于幼兒主動性及想象力、創造力的發揮。

樹葉是幼兒日常生活中常見的材料，不論是哪個年齡段的孩子都玩過樹葉。幼兒園也常把樹葉放在美工區，用樹葉貼畫或者拓印，通過與樹葉這種材料的交互，幫助幼兒認識樹葉，激發幼兒熱愛大自然的情感。樹葉這種材料，既然是孩子喜歡的，那怎樣玩更有教育價值呢？更能促進幼兒各方面的發展呢？

二、小班自主性游戲“玩樹葉”的實踐探究

1.無意中的餐后散步引發的自主性思考和嘗試

一天，我們午餐后去幼兒園的種植區散步，看見幾根粗粗的樹枝橫躺在草地上，上面還有密密麻麻的樹葉。孩子們好奇地圍了過去，原來是幼兒園要改建沙池和水池，不得已拔掉了一棵樹。而工人為了方便搬運，砍下了樹枝丟棄在草地上。辰×首先提出：“老師，這個樹枝沒有用了嗎？那給我們玩吧！”“是啊，樹葉也可以玩的。”其他孩子附和道。既然孩子們對樹葉感興趣，何不摘下來讓孩子們玩。我同意地點點頭，并讓一個孩子回教室拿了放樹葉的紙箱，孩子們圍在樹枝旁開心地摘起了樹葉。摘下樹葉后，要怎么玩呢？第二天，我們把樹葉放在活動室。自主游戲時，孩子們把樹葉倒了出來，大家興奮地玩起來。有的說：“下樹葉雨嘍！”有的用樹葉當扇子，有的拿著樹葉跳起了舞，有的睡在樹葉上，嘴里說著好舒服呀！

2.有目的地添加輔助材料后的自主性實踐

這次自主性游戲時，孩子們把自己帶來的輔助材料和樹葉放在了一起。我們也添加了葉子的種類，如細長的竹葉。孩子們帶來的輔助材料有：木棒、礦泉水瓶子、小繩子、塑料袋等。游戲開始后，樹葉又重新成了孩子們喜愛的活動材料。有的孩子把樹葉串在木棒上，蹲下來，一邊用手扇，一邊喊“賣燒烤嘍！賣燒烤嘍！”有的孩子把樹葉掛在繩子上，說要釣魚。有的孩子則把竹葉往瓶子里塞，大家都玩得很專注。

3.改變思路——讓樹葉退居二線，深層次挖掘材料的游戲價值

經過討論，我們了解了孩子們的真實想法，大家想把樹葉放在區域里。于是，我們對樹葉進行了整理和歸類。丟棄了那些破損、枯萎的樹葉，將便于保存的樹葉按照大小和形狀進行了分類，分別擺放在了班級的各個區域中。娃娃家和美工區各放了三筐樹葉，建構區和音樂區各放了兩筐，益智區放了一筐。通過對自主性區域游戲的觀察，我們發現建構區和音樂區的樹葉無人問津，而娃娃家和美工區的樹葉則被幼兒充分地利用起來了。

三、自主性游戲“玩樹葉”的智慧收獲

游戲材料是兒童游戲所用玩具和物品的總稱。游戲材料可以激發兒童的游戲動機、游戲構思，引發兒童的聯想和行動。本次游戲材料的選擇是孩子自發產生，自主選擇的，因此，孩子的收集、游戲和整理的積極性都很高。同時這個材料具有一定的象征性。它可替代生活中的一些事物，但是在第一次和第二次的游戲結束以后，我們同時也發現了樹葉作為游戲材料功能過于固定單一，只能引發兒童的一種替代行為，幼兒游戲的情節發展就會受到限制。因此我們通過與孩子商討立即改變思路，果斷讓樹葉退居二線，投放到班級的各個區域中，深層次挖掘材料的游戲價值。讓幼兒按著自己的意愿和經驗創造出樹葉的多種玩法。

編輯 楊兆東