如何讓學生愛上寫作文

王芳

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;游戲;素材;真情實感

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0089—01

面對新課程改革綱領下的作文教學，教師該如何教，學生又該如何學，已經成為語文教師迫切需要解決的大問題。我們都知道學生間存在個性差異，作文水平也有差異，因此，教師在作文教學中要注重激發學生的寫作欲望，強化其主體意識，發揮其主動性和積極性。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生愛上寫作文，學生才能體會出寫作文的樂趣，才能自覺地提高寫作水平。

一、作文課玩游戲，讓作文遠離學生

讓作文遠離學生，并不是說不讓學生上作文課，恰恰相反，教師要把任何一節語文課都當成作文課去上。這樣，一方面可以減輕學生畏懼寫作的心理，另一方面可以讓學生感受作文的魅力，體會文學的力量。比如，筆者打算讓學生寫一篇觀察作文，那么在上課之前，完全可以不告訴學生，而是先讓學生玩吹泡泡的游戲，讓學生體驗游戲的樂趣，然后讓大家評選誰的泡泡吹得最大，誰的泡泡吹得最多，誰笑得最開心，誰最遵守紀律等等，并讓學生分別說清理由。為什么你覺得他的泡泡吹得最大呢？大到什么程度？像什么一樣？你能吹出那么大的泡泡嗎？為什么他能吹出來你卻吹不出來呢？通過這一系列的提問之后，學生心里自然有了一條比較清晰的思路，等到學生玩得差不多的時候，筆者再提出讓學生用文字把玩游戲的過程記錄下來，學生必然樂意為之。

二、素材俯首皆是，如何利用是關鍵

學生怕寫作文的最大理由是沒話可說，不知道寫什么。對此，教師要善于引導學生利用好生活中的各類素材，以免學生寫出千篇一律、味同嚼蠟的作文。如，筆者為了讓學生寫好關于蠶的觀察作文，便事先把自己養的蠶拿到教室讓學生觀察，讓學生了解蠶吃桑葉的情景。這時候，有幾個學生說不認識桑葉，筆者便順勢帶學生去采桑葉。現在問題來了，筆者要求學生寫的主題是蠶，結果學生的作文中普遍脫離主題、本末倒置，把尋覓桑葉的過程寫得非常詳細。其實，學生的眼睛是明亮的，他們知道觀察蠶是素材，找桑葉也是素材，所以在寫作時才會把這兩個素材都用上。究其原因，是個別學生無法分辨哪個素材有用，哪個素材無用，這就是一個選材的問題。作文的重點是寫蠶，那么教師就要明確告訴學生寫好蠶的外形，蠶怎么活動，怎么吃東西，至于采桑葉不過是個小插曲，稍微一提即可，或者不提也可以。由此可見，教師給了學生好的素材還不行，還要教會學生怎么選擇素材，怎么合理利用素材。

三、我手寫我心，享受創作的樂趣

教師應告訴學生作文就是寫自己眼睛看見的、心里正在想的東西，所以平常自己想到了什么就寫下來，有什么好想法、好句子都記下來，寫作文的時候用上去，才能寫出好作文。如，筆者所教的學生曾寫過一篇關于《燒炭》的文章，第一稿十分簡單、枯燥，筆者便與他進行了一番談話，知道燒炭是他親身體驗的事兒，所有的過程他都十分熟悉，便讓他口頭表述燒炭的過程。該學生說得津津有味，還把其父親與姐姐的對話學給我聽，這讓筆者覺得燒炭是件十分有趣的事。此時，筆者引導該學生將剛才的敘述整理成文，其作文比第一遍寫得好多了。之后，筆者又指導該學生大膽使用一些修辭手法，讓文字流暢一些，內容更豐富一些，并將其作文推薦給學校的內刊發表。后來，該學生的這篇文章得到了全校師生的好評，這使得他感受到了寫作的樂趣，從作文中體驗到了成功，所以激發了他的創作愿望。

其實，我們的作文教學有必要拓寬學生的寫作寬度，讓學生自己觀察社會、體驗生活、感悟生活，寫自己想寫的，這樣的作文才會有真情實感。對此，教師要根據學生的心理特點，把握學生對生活的熱情，激發學生的情感，讓學生覺得有話可寫。另外，教師在合理利用校刊的同時，還可以多與兒童雜志聯系，鼓勵學生踴躍投稿，讓學生體會文字變印刷品的喜悅。

編輯：馬德佳