歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

杜文輝

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);學(xué)生;主體作用;發(fā)揮;方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）18—0114—01

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)關(guān)系和教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師居教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。這一現(xiàn)代教育理論早已在廣大教師中成為一種共識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些歷史教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生的主體地位難以確立。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)的地位呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人愛(ài)好某種事物的穩(wěn)定趨向，它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中學(xué)生正處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們進(jìn)行思維很大程度上會(huì)借助具體的感性材料。因此，在教學(xué)中，我會(huì)靈活借助直觀教具、想象圖、文物圖、歷史地圖、人物畫(huà)像、幻燈、音像等，為學(xué)生的思維提供感性材料，開(kāi)辟學(xué)生思維想象的空間。如，在講授“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”一課時(shí)，如果僅僅依靠文字?jǐn)⑹觯入y激起學(xué)生的興趣，又難使學(xué)生真正理解北京人的體質(zhì)特征。于是我借助“北京人頭像復(fù)原圖”，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，從直觀的教具中體會(huì)到了北京人的體質(zhì)特征。

還有，教學(xué)是一門藝術(shù)，歷史教材理論性強(qiáng)、概念多，比較枯燥。教師必須在忠于教材的基礎(chǔ)上，又要不拘泥于教材，把教材講活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、巧妙設(shè)疑置難

在歷史教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，教師必須自始至終地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維，而啟發(fā)學(xué)生思維的最好方法就是設(shè)疑置難。針對(duì)學(xué)生的疑惑之處，制造懸念，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，在講述“遼西夏和北宋的并列”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然把北宋當(dāng)作是一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的王朝。針對(duì)這一情況，在講課中我提出這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)北宋只是結(jié)束了五代十國(guó)分裂割據(jù)局面，而沒(méi)有統(tǒng)一全國(guó)？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系與北宋并列的三個(gè)少數(shù)民族政權(quán)，通過(guò)一問(wèn)一答，使學(xué)生對(duì)北宋所處的形勢(shì)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，比單純向?qū)W生灌輸結(jié)論好得多。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)提出的問(wèn)題要有一定的思維力度，這樣不至于學(xué)生覺(jué)得高深而難以回答，同時(shí)提問(wèn)的語(yǔ)言要巧妙而寓于啟發(fā)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的正文部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，教師也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于深入理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到在教學(xué)中將課本的大字與小字、文字與圖表聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引申和拓展，充分利用課本中有效因素，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。

四、適當(dāng)?shù)匕阎v臺(tái)留給學(xué)生

現(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息、知識(shí)的方式很多，有些學(xué)生的視野很開(kāi)闊，或許對(duì)某一領(lǐng)域的研究不比老師差。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匕阎v臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺(tái)展示對(duì)歷史學(xué)習(xí)的成果，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，在講“文化發(fā)展歷程”模塊中“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”這一單元時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取了“筆墨丹青”、“梨園春秋”等課題，將其分配給學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生來(lái)主講。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，用兩周時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，他們密切地分工、合作，查找資料，制作課件或用具。在課堂上展示自己的成果時(shí)，有的小組學(xué)生還當(dāng)場(chǎng)畫(huà)國(guó)畫(huà)、創(chuàng)作書(shū)法作品;有的小組介紹自己畫(huà)的京劇臉譜，清唱京劇或地方戲曲。講臺(tái)下面聽(tīng)課的學(xué)生和老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，有時(shí)還有激烈的辯論，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生都反映這樣上課有興趣，發(fā)現(xiàn)了歷史的魅力，鍛煉了自己的能力，希望多有幾次這樣形式的課。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)。

五、要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)總結(jié)

寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。為此，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。

另外，在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，這樣做可使學(xué)生的智力得到相應(yīng)提高。還有，在每次測(cè)試之后，都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。

編輯：王金梅