情境教學法在政治教學中的運用

乃衛紅

【關鍵詞】 政治教學;情境教學法;舞蹈專

業學生;興趣;激發;運用

【中圖分類號】 G711

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0114—01

情境教學法，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效的一種教學方法。下面筆者結合自己的教學實踐就情境教學法的實施及其實效談幾點看法。

一、創設“情感式”情境

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生，教學一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生意想不到的效果。學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟、價值觀的形成，都有賴于情感的支撐。因此，在教學中，教師要有目的、有計劃地選取一些最易引起認知興趣，易于調動學生情感的內容設置教學情境，使學生觸“境”生情。

例如，在講“文化的多樣性”時， 我利用舞蹈專業學生來自不同民族的特點，在課堂上組織學生身著各自民族的服裝，在具有各自民族特色的音樂伴奏下，進行各民族節日習俗、禮儀的表演和展示，讓學生在表演和展示中，激發他們對文化多樣性的認識和了解，感受各民族多姿多彩的文化魅力，進而認同本民族的文化又尊重其他民族的文化，為共同促進中華文化的繁榮進步而努力。

二、創設角色體驗情境

舞蹈專業中有一部分學生是為歌舞團委培的舞蹈演員，學生文化基礎知識比較差，思想上不重視文化課。怎樣才能在課堂上激發學生的興趣，調動學生的積極性，一直以來是各科老師探討和研究的問題。教師可根據舞蹈學生天性好動善表現的特點，結合教學內容組織學生編排小節目，讓學生或體驗現實生活， 或體驗某個典型角色，使其通過扮演的不同角色，身臨其境地獲得真實感受和內心體驗。通過對角色的體驗，可以使學生了解社會對這一角色的要求，提高適應社會的能力，而且使學生對所學的知識有一個從理論到實踐的過程， 還可以使學生的創新能力、合作能力得到進一提高。

三、借助視頻音頻創設直觀生動的情境

視頻音頻可以直觀、形象地再現客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。如，在講“矛盾的普遍性與特殊性的關系”時，我利用多媒體分別播放用小提琴、簫、鋼琴演奏的《梁祝》，并充分發揮舞蹈學生的優勢，讓學生伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，翩翩起舞，讓學生對課堂內容產生強烈的好奇心和求知欲，在不知不覺中領會了共性（普遍性）與個性（特殊性）的區別，也激發了學生對祖國博大精深的傳統文化真摯的熱愛之情。

四、利用生活經驗創設情境

高中政治課程標準在“基本理念”中提出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”由此可見，新課程凸現生活主題，在內容上已經向自然、生活、社會、人自身回歸。這就要求教師要做到教學的生活化，用現實生活中發生的事創設出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個生活情境，讓學生在這些貼近生活的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的知識技能、情感、態度和價值觀，并回到生活中，用他們所學的知識去改善他們的生活方式。

五、創設“問題式”情境

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設。問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。例如，在講“生活與哲學”中“實現人生的價值”這一內容時，我引入了歌舞團挑選演員這一情境材料，然后設計了這樣一個問題：“假如你是歌舞團團長，你會挑選怎樣的演員入團？”學生通過自己的探究，得出了很多的選材標準，如身體條件好、肯吃苦、有很好的舞蹈基本功、有較強的表演能力、有堅強的毅力，等等。然后我再對學生的回答進行分類歸納，就很容易地得出了實現人生價值的主觀、客觀條件。

編輯：王金梅