語文復式教學『同動同靜』模式探微

鄂向紅

【關鍵詞】 小學語文;復式教學;“同動同靜”

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0122—01

在語文復式教學“同動同靜”新模式的課堂里，相鄰的兩個年級同時進行教學活動，兩篇美文在同一節課內相遇。以五年級下冊語文第五課《清平樂·村居》和六年級下冊語文第五課《手指》為例，無論立意還是寫作方法，兩篇文章都大相徑庭，這樣的兩篇課文放在一起教學，如同兩個陌路人相遇，他們會有共同話題嗎？六年級學生對五年級課文的學習還會有興趣嗎？到底怎樣組織教學活動呢？

其實，曾濤教授曾告訴我們，語文教學要注重語言文字的訓練，要注重學生聽說讀寫能力的提高，每篇課文都能挖掘出適合每一個年級學生學習語言、運用語言的素材，課文只是一個載體。不錯，語文承載的功能很多，但重中之重應該是語言的運用，而語言的運用正指學生的聽說讀寫能力。個別教師又有這樣的疑問：兩篇課文同時展開教學時間夠嗎？既然一篇課文能挖掘出適合不同年級學習的素材，能否舍其一，選用一篇課文來教學呢？其實，語文的學習離不開大量的閱讀，學生只有在充分的閱讀中才能培養語感，才能積累、運用語言。古人也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”鑒于此，抓住最核心的知識點進行教學，給予學生學習的方法，讓學生自主學習十分重要。另外，讓高一級的學生重溫舊知也很必要，更何況第二次的學習并非簡單的重復。對此，筆者通過實踐初步感悟到一些做法。

一、注意確定教學重點

《手指》是一篇略讀課文，全篇或比喻或擬人或設問，寫作方法巧妙靈活，將五根手指的功能深入淺出地介紹得一清二楚，讀了作者的介紹，我們會情不自禁地產生共鳴，所以對于手指功能的學習可一帶而過。《手指》最核心的內容是它的寓意，即怎樣將所有的力量團結起來。因此，筆者將學習重點落到了最后一個自然段。在同靜環節中，讓六年級學生背誦有關團結合作方面的名人名言或諺語，讓五年級的學生以《夸夸我的手》為題寫一段話。為了能更好地運用比喻、擬人、設問等方法進行寫作，筆者又給六年級學生設置了作業，讓學生以《謙虛的五指》為題寫一篇短文，有《手指》引路，學生能輕松完成作業。

二、精心設計教學環節

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環節，熟練掌握和應用教學技能和方法。課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中進行長期的、艱苦不懈的努力，無論是課前預習、課前熱身還是課堂教學，都要緊密聯系。做好課前預習意味著學習要求須清楚具體，將學生能自行解決的事情放手讓他們自己在課前完成，如，通讀另一個年級的課文。語文教學要注重學生的讀，讓學生在讀中感悟，如，聲情并茂地朗讀《清平樂·村居》比刻意地講解更有效。抓重點詞句，抓文眼，透過文眼讓學生思考、想象、領悟，效果會很好。

三、注重課外知識拓展

小學語文教學的主陣地是課堂，而一本薄薄的語文課本，其內容是非常有限的。我們應樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。這里所說的拓展是對原文教學的深化，可讀可寫。如，在教學《手指》一課時，教師可以選取一些朗朗上口、容易記憶的關于團結方面的諺語與名人名言，在同靜環節中，要求學生讀一讀、背一背自己喜歡的句子。在這一環節中，學生紛紛興高采烈，不僅在最后同動的環節中背得有滋有味，還能將所背內容及時、恰當地運用到自己寫的一段話中。一個年級背誦，另一個年級傾聽記憶，下課后仍意猶未盡，即使沒有教師督促，學生也會互相交流。

四、通過反饋升華情感

學生學習效果的反饋不要局限于本年級的課文內容，如，本節課的小練筆讓五年級的學生寫《夸夸我的手》，讓六年級的學生寫《夸夸我的家》。在最后的反饋活動中，教師應告訴學生，幸福和諧的生活要靠我們勤勞的雙手去創造，幸福和諧的社會要靠我們的團結合作去建設。至此，兩篇風格不同的文章已從相遇到思想上相融，這個過程是美麗的。另外，教師要注重座位的安排，根據教學需要，我們可以按年級分開編組，也可以將不同年級混合編組，對于小班額的復式教學來說，同一個班級中，不同年級如同層次不同的小組，為了讓學生更有效地參與到對方的學習活動中去，座位可隨時靈活變動。 編輯：馬德佳