如何有效指導低年級學生朗讀

陳菊玲

摘 要： 低年級是朗讀教學的起步階段，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，讓孩子有感情地朗讀，就會出現唱讀的情況，因此語文老師應對學生的朗讀多加指導。只有打好朗讀基礎，才能讓語文課堂書聲瑯瑯，才能讓學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實現語文的學習目標。

關鍵詞： 低年級 朗讀 基礎 閱讀興趣 有效

新的語文課程標準明確指出，小學第一學段的朗讀目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，對低年級孩子來說，朗讀訓練是個難點，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發展學生的語言和思維。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是低年級朗讀目標的要求，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章。讓孩子有感情地朗讀，就會出現唱讀的情況。因此，語文老師應對學生的朗讀多加指導，讓他們學會朗讀。我結合工作實際，談談自己在教學中的具體做法。

一、整體入手，輕松感知朗讀

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種口、眼、耳、腦協同作用的創造性閱讀。在低年級階段，應該多聽課文錄音，充分發揮聽覺功能，用“耳”開啟朗讀之門，以聽催讀。我們是農村學校，班上的學生很多是跟著爺爺奶奶過的，也有許多學生的父母是外來民工，這部分學生因為受家庭環境的影響，大多數學生說話方言重，有的孩子雖然上過幼兒園，但幼兒園條件有限，沒有一個好的交流環境。低年級語文教學必須從最基本的拼音、基礎筆畫字形結構等開始教起，需要花費很多的時間來訓練。因為好多家長普通話不標準，家長輔導幫助得比較少，學生讀文識字全靠老師在學校指導。

一年級教材前幾個單元的要求是“聽錄音讀課文識字”，但是我覺得按課文進度一課一課聽、一課一課學很被動，很費時間。而且同一篇課文學生連續聽，聽的遍數多了也有點膩。于是，我就選擇整盤一起聽，從A面到B面，再從B面到A面，把一學期的課文整個循環地展示在學生面前。語文課上可以少聽點，把當天要講的課文多聽幾遍就可以了，更多的是利用語文課堂外的時間，比如早上學生到校后，中午自習課前或讀書課上等。一開始學生根本沒把錄音放在心上，可是沒過幾個星期，他們聽到錄音會馬上停下手上的事情，認真地聽著。過了一段時間，他們居然自覺地跟著錄音背誦教過的課文，沒學過的課文學生也開始翻書去尋找，看圖找文字。當個別同學能跟著錄音機讀的時候，大家都把敬佩的目光送給他。這時，我及時地抓住機會給予表揚，于是，更多的學生加入了邊聽邊讀、背課文的行列，不會背的學生會自覺翻書去讀，不想落后于其他同學，當我教后面的課文時，已經有學生會背課文了。一學期聽下來，大部分學生都能很輕松地把篇幅短的課文從頭到尾背下來，這種不用拿著課本的“讀書”，我覺得低年級學生特別喜歡。

同時，我利用家長會，就“如何指導孩子讀書”對家長進行了培訓，要求家長配合老師，每天督促孩子在家里聽當天學過的課文錄音，然后聽第二天要學的課文錄音。當孩子睡覺前，讓孩子多聽聽課文錄音，可以把它當做孩子睡覺的“催眠曲”。這樣，孩子讀書的時間多了，讀得很充分，為孩子正確、流利地朗讀課文奠定了基礎。

二、指導示范，做好學生朗讀的引路人

教師是朗讀活動的組織者和指導者。宗祺教授說：“許多文章的‘神、‘氣是只可意會、不能言傳的，想讓學生在文章的朗讀吟誦中盡情體驗、感悟，從而受到情感熏陶，享受審美樂趣，并最終積累語言，形成語感，教師的范讀尤為重要。”對于低年級學生而言，教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關重要的作用。學生還不能讀好某些語句，或者不能完全把握朗讀的基調時，教師就要適時地進行指導和范讀。教師通過有感情地范讀，有時候甚至一句一句地進行領讀，讓學生直接領略老師的語氣、語調，進而仔細體會課文的思想內容和情感基調。經常給學生正確的、有感情的范讀和領讀，會使學生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語感訓練。當然，教師范讀不但要讓學生“知其然”，即知道該怎么讀，還要讓學生“知其所以然”，即為什么這樣讀。因此，朗讀指導時，教師的范讀還應激發學生的興趣，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。

如范讀《瀑布》的第二節：“山路忽然一轉，啊！望見了瀑布的全身！這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”第一句范讀時，讀出感嘆的語氣，第二句讀出興奮、喜悅的語氣，從而知道究竟怎樣讀才能讀得有滋有味、有聲有色。又如范讀《烏鴉喝水》中的句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”我范讀時分別讀出焦急——高興——著急的語氣，然后讓學生說說老師讀課文時語氣有哪些變化？再讓學生自己讀文本，想一想老師為什么會這樣讀，從而體會到烏鴉的情緒變化。學生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。

三、采用多種形式，激發學生的朗讀興趣

低年級的孩子注意力不太集中，如果課堂上一遍又一遍重復地讀書，他們很快就會厭倦，這就要求我們老師采用各種方式來激發他們的興趣。朗讀的方式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀、師生讀，等等。老師要結合自己本班的學情，融入多種形式，學生就不容易感到疲憊了。特別是低年級的孩子表現欲特別強，很喜歡分角色讀和表演讀。如在學習《一片樹葉》時，我讓學生分別扮演小黃牛、小猴子、小熊、小兔子，學生頭戴頭飾，邊讀邊表演，激發了學生的學習興趣。又如在學習《特殊的考試》時，我讓學生先找出小動物們的想法和做法的句子，然后讓學生分角色朗讀課文，學生在朗讀中體會到小動物們都是愛干凈的、漂亮的。采用多種形式的朗讀，給學生創造朗讀的機會，讓學生想讀、樂讀，提高學生朗讀水平和能力。朗讀訓練形式多樣，齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學生正確處理朗讀中的語調、停頓。自由讀有利于學生讀出自我的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現的問題進行指導，指名讀時，教師注意指名的面一定要廣，使好、中、差生都有朗讀的機會，都能得到幫助。

四、抓重點詞句，感悟課文

葉圣陶說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。在教學《江凡》的第三自然段時，我讓學生通過讀“鎮靜”、“急忙”、“抱住”、“彎腰”等詞，體會江凡遇到危險時沉著冷靜、臨危不懼的品質。學習第五自然段時，我讓學生緊緊抓住“思索”、“趴”、“摸索”、“推、“撲”五個關鍵詞，反復地讀，讓學生在讀中想象。由這些詞語想象江凡機智、勇敢救鄰居的情景，從而體會到江凡不顧個人危險，在大火中搶救他人的高貴品質。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學生主動探究的積極性，激發了學生的思維。思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能入情入境。

五、及時表揚，激勵不斷進步

小學生最愛聽表揚的話，一句贊賞的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，要及時評價，在評價語言上盡可能使用激勵語言，讓學生樂于接受。表揚時要講究技巧，讀得好就說：“孩子，你真棒！”“你讀得真好。”“你真行！”讀得一般時先指出優點，然后鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

值得注意的是，評價時還應做到尊重學生的個性特點。每個孩子語言經驗與生活經驗不同，會導致對課文感受與體驗的一些差異，學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現，在準確把握課文總體基調的基礎上，應當尊重孩子個性化的差異。因此，在朗讀評價時應關注到這些，施以個性化的評價，有效地發揮學生的潛能，促使每位學生全心投入，盡情發揮，不斷提高朗讀水平。

一節好的語文課應當書聲瑯瑯，以發展學生的思維，而不是被老師繁瑣的分析和提問占據大量時間。在課堂教學中，要把時間還給學生，盡可能地提高學生的朗讀效率。應注意方式方法的指導，注意每一次朗讀的有效性，讓學生真正成為課堂的主人，在讀書中增強理解體會。學習中的問題，能自己能解決的就放手讓學生自己去解決。培根說：“讀書給人以快樂，給人以光，給人以才干。”如果學生從小就感受到讀書是件快樂的事，那么他們將終生沉浸在閱讀的幸福之中。教師應該努力為低年級學生構建閱讀的樂園，讓書香充滿他們的人生路。

參考文獻：

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