淺談小學語文情景教學

周澤群

【摘要】 情景教學法為強化教學效果、激發學生興趣、培養學生創造力奠定了堅實的基礎，是課程改革的需要。通過聯系學生生活、借助教學輔助工具，創設和豐富教學情境，可以提高學生的學習興趣，使教師的教和學生的學達到高度和諧，從而提高小學語文教學效率。

【關鍵詞】 小學語文 情境教學 多媒體

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-080-01

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創設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。長期從事小學教學工作的我，也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。因此，在實踐中我做了一定的嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。下面談談筆者在語文課堂教學中創設課堂情境，激發學生學習情趣的點滴體會：

一、借助多媒體的圖畫再現情境，激發學生學習的欲望

借助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

如：在教學《月球之謎》這篇課文時，為了讓學生更好地理解“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光，月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界?！边@句話，可以利用多媒體，向學生展現月球的圖片，給他們一種直觀的視覺上的沖擊，這樣，學生一看便一目了然了。除此之外，圖畫的反復展現，從不同角度再現了月球的特點，同時以音樂渲染情境，使學生縈繞在一個博大的氛圍內，深刻、形象、貼切的感受到月球的魅力。這樣采用多媒體手段激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

二、創設極富生活化的情境，有助于對已有經驗的挖掘和利用

語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。以課文《自然之道》為媒介，告訴學生大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟發，并讓學生根據自己掌握的知識，從了解本地環境的角度入手，安排了以“大自然的啟示”的研究性學習活動。學生利用現有手段，實地調查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“小丹河的變遷”的，有研究“仿生知識知多少”的，還有研究“我的發明創造”的……從自己身邊真實可感的事件中去真正體會“大自然是我們的老師”從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容，為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

三、創設有價值的問題情境，有助于激發興趣，形成動機

問題情境教學是能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力。

例如：教授《搭石》一課，當時全文的內容分析完以后，老師提出這樣一個問題：“文中有許多地方體現了美，有看得見的美，也有看不見的心靈美，你最欣賞文中的那一處‘美景呢？為什么？”對這個問題，學生們興致很高：“我欣賞‘老人擺搭石”“我欣賞‘一行人走搭石”“ 我欣賞‘年輕人背老人走搭石”……學生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現得異?；钴S，他們能對同一個問題做出幾個不同的答案。這時，再加上老師的肯定和合理引導，抓住作品的主要內容后，還要聯系作品的中心思想，要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人場景，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并學習從平凡的事物中發現美。這樣既讓課堂積極而活躍，又能讓同學們對作品的內容有了更進一步的認識和理解。正是由于創設了這樣有價值的問題情境，才能促進學生積極、主動地進行學習。

四、創設表演情境，有助于挖掘潛力、培養能力

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速地理解課文內容。如我在講授《扁鵲治病》一課時，就讓學生扮演不同角色，以表演話劇的方式再現課文內容，大大激發了全體學生的學習興趣，對課文內容的把握也深刻了許多，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入了情境的角色中去。

五、創設良好的情緒背景情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，我們在教學里應該傳遞出一股極大的感染力，為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。

如教學《桂林山水》應指導通過學生抑揚頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的桂林山水的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。寫景散文更應采用朗讀教學法，讓學生在朗朗吟誦中入情入境，引導學生在朗讀中理解內容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養想象力。黑格爾說；“想象是人類最杰出的本領。”因此要引導學生邊讀邊想象，自學進入情境。學生的情緒發展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，思想素養也得到了很好的提升。

總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲。不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。