基于教學主線設計下的小學科學常態課教學

盧華

摘 要：科學常態課的教學在日常的教學中所占的比例非常大，常態課的教學質量關系到整門學科的教學質量。教學主線設計得合理，能使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈，這對提升常態課的教學質量有著非常重要的作用。

關鍵詞：主線設計;常態課;小學科學

常態課是日常教學中的家常課，一般是老師經過認真備課及準備材料后去上的課，這樣的課堂是沒有其他聽課老師的，也沒有領導檢查的。常態課是相對于觀摩課、示范課而言的。它的主要特點是原生態，也就是非特殊狀態，注重的是在普通的教學條件下，未經刻意雕琢的課堂教學所獲得的教學效果。這就要求教師須從平時抓起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效率，因為只有這樣，學生才會真正受益，學科教學質量才能得到切實的保證。而好的課堂教學主線能使一堂課顯得條理清晰、且環環相扣，更能使學生在愉悅的學習氛圍中，積極地感知、體驗、探究，最大限度地提升課堂教學效率。

何為科學課的“教學主線”？我認為是指以圍繞教學目標設計、貫穿課堂教學始終的主要線索為軸心的教學脈絡;是體現了教師在結合以往的教學經驗及反復鉆研教材和教學資料的基礎上形成的比較成熟、可行的教學思路。

作為一線的農村小學科學教師，上得最多的還是常態課，那在科學常態課中如何運用教學主線設計呢？

一、教學主線要有精心設計的導入部分

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯涍^精心設計的新課導入，既能回顧舊知，又能集中學生的注意力，牽動學生的思緒，激發學生的學習興趣，盡快步入學習狀態，還可以促進學生綜合分析、歸納總結等能力的形成和發展，培養學生良好的科學素養。如，在教學六年級下冊第二單元第一課《我們身邊的物質》一課，上課老師從課的一開始就給學生創設一個所熟悉的童話故事情境——“賣火柴的小女孩”，情境中小女孩點著一根火柴，眼前出現一幅美景并投影出示，由此讓學生說出身邊有哪些物質。這樣把教材的內容融入故事，讓科學概念的教學在童話故事情節的演繹中得以落實。這樣既吸引了學生的注意力，又調動了學生參與課堂學習的積極性，也由此使他們對本節課的學習內容產生了極大的關注。

二、教學主線要有突出核心概念的結構主線

教學過程要突出以“科學概念和知識體系”為主干的教學主線。根據教材各概念間的內在聯系，首先確定核心概念，并在課堂教學中，時刻圍繞這個核心，構建一條清晰的知識結構主線，使學生通過這種知識主線的學習與內化，構建高層次的認知結構。

如，五年級下冊第二單元第五課《金屬熱脹冷縮嗎》一課，教學目標中是設計簡單易操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象，但在物質世界中的金屬界，有個別是熱縮冷脹的。這課的核心概念是大多數金屬會熱脹冷縮。因此，在教學設計中就應該這樣安排：先是讓學生通過固體體脹演示器實驗給銅球加熱，體會熱脹，再讓銅球快速冷卻，體會冷縮，這樣初步了解金屬具有熱脹冷縮的性質。其次是舉一反三，采用鐵、鋁、鉛等常見金屬實驗，進一步知道金屬具有熱脹冷縮的特性。然后是提出質疑，是不是所有金屬都具有這個性質，從而提出特例，通過查找資料，借鑒科學家的研究結果，了解大多數金屬會熱脹冷縮，但有兩種金屬會熱縮冷脹。以下是本人在教學這課時的片斷實錄：

師：同學們，經過我們的動手實驗，你們發現了什么現象？

生1：我們發現鐵條具有熱脹冷縮的性質。

生2：我們組發現鋼條也有熱脹冷縮的性質。

師：那說明了什么問題，誰能概括性地總結一下？

生：鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質。

師：總結得非常好，由以上兩個實驗可以得出鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質。

師：銅、鐵和鋼都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

生1：是的。

生2：還有許多金屬我們還沒觀察過，也許有些金屬是熱縮冷脹的，就像水變冰就膨脹了。

生3：是的，我們應該研究每一種金屬以后才能下結論。

師借機利導出示材料：科學家的研究發現。

師：同學們說得很好，但是我們不能對每一種金屬都做熱脹冷縮的實驗，怎么辦呢，讓我們一起來看看科學家對所有的金屬做熱脹冷縮實驗的發現吧！

生：閱讀教材中第38頁的資料。

師：通過閱讀第38頁的資料，你有什么新發現？

生：大多數金屬會熱脹冷縮，但也有少數金屬是熱縮冷脹的，如，銻和鉍。

師：還真的存在熱縮冷脹的物質，是銻和鉍。

師：對科學的研究怎樣才能得能出科學的結論呢？

生：要經過不斷的嚴格的實驗才能得出科學的結論。

師：對，同學們說得很好。科學的結論都是在嚴格的科學實驗中得出的。

……

在教學過程中教師通過演示實驗、學生的自主實驗得出，銅、鐵、鋁等金屬會熱脹冷縮。就在學生認為所有金屬都會熱脹冷縮的時候，老師適時地提出不是所有的金屬都會熱脹冷縮，是大多數金屬都會熱脹冷縮，還有兩種金屬是熱縮冷脹。這樣的設計，把“大多數金屬會熱脹冷縮”這個核心概念落實得恰到好處。

又如，孟老師在《我們身邊的物質》一課的教學中，針對“世界是由物質構成的”“物質是在變化的”“讓物質發生變化”這三個科學概念設計了一系列問題或探究主題：（1）同學們，在這個美好的世界里你看到了什么？在這個世界里，還有什么？（2）在我們的教室里充滿了空氣。你能想個辦法來證明一下嗎？（3）你能在我們的教室里找找有哪些物質嗎？火、聲音、電、光，它們是物質嗎？（4）在加熱過程中，這塊冰發生了哪些變化？這些水還能重新變成冰嗎？你覺得冰和水之間有怎么樣的關系？（5）我用力地捏一下，易拉罐發生了什么變化？（6）它們中間有沒有好朋友，誰和誰關系比較好？（7）在火柴燃燒的過程中火柴發生了什么變化？火柴的燃燒和前面冰化成水、易拉罐壓扁有什么不一樣？（8）這兩枚鐵釘有什么不一樣？它們發生了什么變化？（9）鐵釘生銹和火柴燃燒有什么相同之處呢？（10）用盡可能多的方法來使蠟燭產生變化。（11）哪些與火柴燃燒、鐵釘生銹比較像？你為什么將它們分類在一起？

前3組問題落實了教材的第一個科學概念，中間3組問題落實了第二個科學概念，后面的幾組問題又落實了第三個科學概念。這樣的設計把看似松散的現象歸結到三個科學概念中，達成了所有的教學目標。

三、教學主線要有多元化的評價環節

《浙江省小學科學教學建議》指出：評價學生的科學學習，不僅要關注科學知識檢測，還要指向對學生學習過程和實踐的評價，對學生的科學學習態度、習慣的評價和對學生解決問題能力的評價。缺乏評價的學習，不僅教學過程不完整，教學效果也會大打折扣。因此，課堂上必須對新知識的掌握情況進行恰當的反饋。

教學評價可以是一組精心設計的練習題，它可包含整堂的科學概念，也可以是實驗操作的一些規范或步驟，題型可以是判斷、填空和選擇，也可以是一些問題。教學評價還可以是結合已經學習的知識，進行綜合并有所突破的一些探究活動。如，在教學五年級下冊的《沉浮與什么因素有關》時，在指導學生通過變量控制法研究體積相同的一組物體，重的易沉;重量相同的一組物體，小的易沉后，安排一個讓小瓶子沉入水中的實驗。通過讓學生自行設計實驗方案，進一步了解變量控制法，檢驗了“物體的沉浮與自身的重量和體積都有關系”的這一科學概念的掌握情況。這些事實告訴我們，只要合理運用教學主線，就能真正培養學生的科學素養，還能實現課堂知識的遷移，保證了高效的教學。

總之，新課程背景下的科學常態課要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想，在尊重學生、關注學生的基礎上，采取恰當的教學主線設計，上好每一節常態課，才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感、態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現課堂教學的優化，更是把教學目標的實現和學生素質的培養落到實處。

參考文獻：

蔡鐵權，姜旭英.概念轉變的科學教學.教育科學出版社，2009-03.

編輯 馬燕萍endprint