在中職德育課教學中培養學生的職業核心能力

李振林

【摘 要】通過對中職學校德育課教學培養學生職業核心能力現狀的調查，提出加強對中職學生獨立學習能力、合作溝通能力、責任敬業意識、自主創業能力的培養，探討在德育課教學中培養學生職業核心能力的策略。

【關鍵詞】中職教育 ?德育課 ?職業核心能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0007-02

在社會要求高素質、應用型、技能型人才的標準之下，中職教育應如何抓住機遇，樹立學生的價值理念和價值標準，構建中職學生職業核心素養的評價體系，是當前中職德育教學中應當思考的重大課題。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，到2020年我國要全面架構以終身教育與職業教育相協調的現代職業教育體系。為了達到這一要求和目標，中職教育要首抓德育，注重培養以學生價值觀和職業核心能力為主的綜合素質教育，在改革的潮流之下，提升學生的思想道德素質，全面提升學生的職業核心能力。

一、中職學校德育課教學培養學生職業核心能力現狀

職業核心能力是基于人的各項能力的視角，摒除專業能力之外的其他能力，這些看似與專業無關的基礎性能力，是職業教育中應當持續推進的終身教育能力，它是與專業無關的、適用于普遍性職業的能力。在職業教育領域，大多數教育工作者對中職學生職業核心能力形成了一個相對一致的認識，經過試點和普及之后，將職業核心能力歸結為八項核心能力，并在三個層面進行闡述，用于我國人力資源開發策略之中。目前，我國中職學校德育課培養學生職業核心能力存在不少的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）學校不重視德育課教學，學生職業核心能力的培養被忽視。一方面，中職學校特別是農村中職學校并沒有全面認識到德育課程與專業課程的同等重要性。調查發現，部分農村中職學校領導認為，德育課在中職學校的教學體系中可有可無，甚至在一些學校還砍掉德育課程，將德育課進一步邊緣化。另一方面，中職學校教學中的德育課程沒有凸顯出其職業特色，沒有將德育課程與不同的專業課程相銜接。例如在很多農村中職學校，不管什么專業，德育課程的開設及教材選用都是一樣的。

（二）教師教育理念落后，對德育有抵觸情緒。由于學校對德育課教學的重視不夠，德育課程的教育理念跟不上時代的步伐，部分教師對德育有抵觸情緒，覺得德育教學的地位偏低、社會地位也不高，缺乏對德育模式創新的信心。

（三）德育教學方法陳舊，缺乏吸引力。經過調查發現，中職學校的德育教學方法較為單一，缺乏創意和新意，對于中職學生來說吸引力不足，覺得德育教學比較單調和枯燥，對德育教學中的內容缺乏新奇和探索的興趣，因而也無法汲取德育教學中的內在精髓和要義。

（四）中職德育教學缺少師生互動。德育中最重要的教育方式，即是進行師生雙方的互動，如果雙方互動缺失，則無法體現出教育者與受教者的互動效果與教學質量，同時，在目前的德育教學中較少運用現代化的多媒體輔助教學手段，因而，學生與教師之間的互動過程也顯得單調和沉悶。

（五）中職學校對學生的職業核心素養評價體系不健全。在一些德育課程教學過程中，教師往往簡單地羅列知識點，而對學生的綜合素質和職業核心能力的培養不夠關注。在教學評價方面，沒有全面評價意識，而是用期末一張試卷，一考定成績。這樣，雖然簡單方便，容易操作，但卻降低了德育評價的作用，對學生的德育學習效果起不到督促和考核的真正作用。

二、德育教學中學生職業核心能力培養的原則

在德育教學中，要依據下述原則創新中職學生職業核心能力的培養。

（一）實踐性原則。要在德育中重視道德實踐。實踐是道德的本質內涵，學生只有在實踐中才能有深刻而豐富的情感體驗，只有在實踐中才能更好地理解和把握道德規范。因此，德育教師不能簡單地進行德育知識的灌輸，而要將德育知識引入實踐當中，將德育教學與實踐生活進行充分融合，使學生理解德育教學對生活產生的重大意義，由被動的道德要求轉化為主動的、內在的自我需求。

（二）堅持學生主體性的原則。首先，要以學生為主體，根據中職學生的心理和年齡特點進行德育教學。在德育教學中，要真正實現互動的、平等的教學，雙方應在平等的前提下進行交流與相互影響。其次，要促進雙方在德育過程中的協同發展。教育雙方要達成共識，在交流的過程中充分體現教育者與受教者的主體性。再次，要順應新時代的發展，促進主體的個性發展。在現代科技日新月異的時代，各種教育思潮涌動，價值觀多元化的趨勢日益明顯，探討學生主體在德育的價值構建上進行自我價值取向的問題，并尊重個體的選擇。

（三）堅持理論與實際結合的原則。在中職德育教學內容中，各種重要思想和理論都具有較高的概括性和抽象性，學生面對復雜的理論感覺晦澀難解，因而，要對德育理論進行由淺入深的分析和論證，去偽求真、去粗求精，要理論與生活實際相結合，才能讓學生真切地認知和理解。教師要注重理論講解過程中的生活實際舉例，要將理論與我國的國情緊密結合在一起，幫助學生掌握科學的理論，并能運用科學理論分析和解決生活中的實際問題。

三、在德育教學中培養學生職業核心能力的途徑

（一）以社會實際需要為導向，確定正確的德育目標。在中職德育教學中，對于德育的導向、動力和保障作用，需要在教學過程中用不同的途徑和不同的方法加以傳遞，這是一項復雜的系統工程，一定要注意德育目標的現實性，要讓學生在德育傳遞過程中體現出時代感，體現出社會主義核心價值觀和道德理念。同時，還要在德育教學過程中，對中職學生進行思想品質、心理健康、政治法律等方面的教育，健全學生的優良品質，全方位提升學生的政治思想道德素質。

（二）凸顯中職教育的特點，健全德育內涵。中職德育是全方位的教育，教學內容涵蓋社會主義核心價值觀、道德品質教育、個人理想教育、心理健康教育、文明行為教育等。為了將德育內涵與中職學生崗位性、應用性和職業性相連接，需要對德育教學內容進行調整和準確的定位，并進行職業道德、職業理想、職業指導和創業教育的有效性實踐。

1.職業道德教育。職業道德教育在中職學校中主要體現為履行本職工作的行為準則和規范教育，這些行為準則和規范教育內容包括效率意識、質量意識、安全意識和環保意識等，它是與學生的未來職業相連的具體體現。

2.職業理想教育。在中職學校里，德育教學要注重引導學生對個人未來的職業進行追求和向往，要讓學生樹立在未來職業進行崗位上實現個人理想和價值的觀念，讓他們在未來的職業崗位上獲得精神境界和生活水平的提高。這種個人職業理想的教育，對學生的影響極其深遠，教師要指導學生充分利用在校期間，以職業理想為導向 ，主動積極地鍛煉自己的各方面素質。

3.職業指導。職業指導在中職學校的德育工作中，要注重對學生進行社會職業了解的指導，要避免德育與社會職業脫節的現象，幫助學生在未來的職業選擇上建立正確的、與社會相符的職業觀。同時，對學生職業方面的指導還要注重職業道德、職業理想和職業意識的全面啟蒙和強化，要讓學生明晰自己所學的專業在未來的職業發展中所起的作用，明晰在未來的職業崗位中所需的個人素質，并為此而努力。

4.創業教育。伴隨著經濟結構的調整和轉型，在較長的時間里，社會職業的需求發生了較大的轉變，德育要對學生進行創業教育的指導，在社會對職業需求改變的前提下，要指導學生改變入職觀念，要放寬視野，不要拘泥于大型企業或者國家事業單位，忽略其他中小企業和私人企業的職業需求，要使學生樹立正確的擇業觀。同時，中職學校在新的擇業觀的指導下，開展創業教育，培養學生的自主創業意識和創業能力，使之貫穿于學生的終身教育之中。

（三）借助項目教學法，培養學生職業核心能力。中職學校的德育，要將求知、教學、做事、技能融合在一起，在傳授專業技能的同時，教導學生學會做人、做事，培養和提高學生的職業核心能力。在此，我們引入行為引導教學法策略。

為了實現中職學生的求知、做人、做事的統一性目標，要立足學生的職業崗位活動，倡導學生的職業能力培養，通過適宜的任務項目，規劃出完整的“教”與“學”的過程，使學生在項目的體驗情境中感受和學習，實現德育教學的突破。項目教學法以項目任務為載體，進行德育課程的項目設計，比如在中職教育的“經濟與政治”、“法律基礎”、“就業與創業指導”的三個課程中，都可以創設恰當的項目任務，在教師的精心組織下，使德育教學的實踐性和有效性逐步實現。

具體實踐中項目任務的設定必須是完整、可驗證的項目，每個項目任務還可以包含若干個子項目，每一個子項目都對應某一種職業核心能力的訓練。以下是“經濟與政治”課程中的項目任務案例教學：（1）項目任務設計。通過模擬的證券投資比賽項目進行團隊合作性的職業核心能力訓練。（2）總項目下的子項目為證券開戶任務。（3）小組分組比賽。首先，要制訂小組合作計劃，進行合理分工完成目標任務的資料查找。要求學生的能力目標是應用多媒體手段進行任務的達成。其次，分組實施計劃實踐模擬的投資開戶業務。要求學生的能力目標是有效利用溝通、合作優勢，運用溝通技巧達成統一;要完成證券登記并與理想券商洽談，籌集到所需資金。

上述項目任務設計融合了經濟知識內容和技能訓練內容，重在培養學生的溝通與合作能力、自我學習能力和應對解決風險等職業核心能力。同樣，在其他的德育課程如“法律基礎知識”中，也可以運用項目任務、情景模擬、角色扮演等實踐方法達成。

綜上，當前中職學校德育課培養學生職業核心能力存在學校不重視德育課教學、教師教育理念落后、教學方法陳舊、教學缺少師生互動、職業核心素養評價體系不健全等問題，對此，應依據實踐性、學生主體性、理論與實際結合的原則，通過以社會實際需要為導向，確定正確的德育目標;凸顯中職教育的特點，健全德育內涵;借助項目教學法，培養學生職業核心能力等途徑，培養學生的職業核心能力。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）