中職語文實施探究式教學的四個步驟

羅紹尚

【摘 要】在中職語文教學中實施探究式教學，要搭建探究平臺，營造民主平等的探究氣氛;要巧妙提問，自主探究;要適時點撥，合作探究;要激勵評價，深化探究。

【關鍵詞】中職語文 ?探究式教學 ?提問 ?點撥 ?評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0025-02

《中等職業學校語文教學大綱》指出：教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。為了打造高效的中職語文課堂，筆者緊緊圍繞教學大綱，針對中職學生的特點，對語文課堂實施探究式教學進行了一些嘗試。

一、搭建探究平臺，營造探究氛圍

（一）打造民主平等的交流平臺。積極打造師生及生生之間民主、自由、平等的交流平臺，從學生的學習需要、興趣愛好出發，充分尊重學生的人格，鼓勵學生大膽想象、大膽創新，并在實踐中展示自己的能力。筆者組織了師生辯論會，讓科任老師和學生就某一熱點問題展開討論。學生在辯論中，與自己的老師同臺競技，不僅鍛煉了膽識，提高了口語表達能力，而且培養了平等交流的思想。

中職學生的職業素養直接關系到其未來的發展。筆者每節課都會安排一位學生進行課前演講，讓學生充分發表自己的見解，然后同學之間進行觀念交鋒，觀點交流，僅僅幾分鐘，堅持經常，學生的自主意識就會不斷增強。

（二）不斷激發中職學生的探究熱情。我們要充分認識語文學科的特點，采用探究式教學的方法，充分調動學生的各種感官，增強語文學習的趣味性。比如，在教學中筆者鼓勵學生和老師一起參與多媒體課件的制作，讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計，不斷創新，自主探索。多媒體教學可以發揮聲光電的優勢，學生不僅聽得見，而且看得到，畫面形象，真實可感。

二、巧妙提問，自主探究

筆者注重發揮學生的主體作用，鼓勵學生的自主發展，培養學生的語文應用能力，為其終身發展奠定基礎。

（一）課堂提問承上啟下，讓學生學會自己解決問題，并讓他們感受知識的邏輯性，體驗知識的形成過程。例如，學習季羨林的《月是故鄉明》，筆者設置的問題是：“不管你在哪里，月亮不都是那個月亮么？為什么作者要說月是故鄉明呢？”學生圍繞這個問題，開始尋蹤覓跡。作者漂泊天涯，游歷四方，四十個春秋飛逝，他看過許許多多的月亮：在風光旖旎的瑞士萊茫湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，作者可謂閱歷豐富。在作者眼中，這些月亮都是美妙絕倫的，作者都異常喜歡，但是，每當作者看到其他地方的月亮，都會心馳神往，夢歸故里，想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。相比之下，世界廣闊，月亮又圓又大，而在作者心中首屈一指的卻是家鄉的小月亮。

朗潤園風光秀麗，荷塘月色，清新可人，但作者還是會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。故鄉的月亮是平凡的，見月思鄉，人之常情。那故鄉的小月亮上系著鄉愁，有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。此時此刻，學生們終于明白了，作者故鄉的月亮一點不小，月是故鄉明，這是人類最樸素的情感，這恰恰抒寫了作者濃濃的思鄉之情。這種情感，是最獨特的，也是最執著的，作者悵惘南天，心飛故里，也就很好理解了。

（二）注重因材施教，設計問題盡量做到難易適中，力爭照顧到每一位學生。只有了解了學生的個體差異，設計問題才會恰到好處。例如，學習莫懷戚的《家園落日》，筆者設計了如下問題：

第一，“文中描寫了哪幾種落日？給你留下了什么印象？”作者把各種落日一股腦地展現給我們，就是讓我們對落日有個全面的認識，這些都只是一個鋪墊，無論哪里的落日，都沒有家鄉的落日更可愛。你看，戈壁的落日，神出鬼沒，令人恐懼;云海的落日，飄忽柔曼，讓人捉摸不透;平原的落日，一成不變，有些單調乏味;美國的落日，生分不隨意，好陌生呀！唯有家園的落日，是那樣親切，那樣溫暖！這些問題，比較淺顯，學生很容易讀得懂，我們只需要讓學生歸納總結一下，就可以獲得更準確更全面的信息。

第二，文章倒數第三自然段說“家園就是家園”，而文章最后又說“那才是我的太陽啊”，說說自己的看法。筆者引導學生逐步去感悟：家園就是家園，對家鄉情有獨鐘，這是人類最真摯的情感。家園，是避風的港灣，是生活的依賴，是堅實的后盾。也唯有家鄉的太陽最溫暖，家鄉的落日最美麗、最親切，這恰恰體現了作者對家鄉厚重的熱愛之情。

（三）凡是學生能夠自主解決的問題，教師決不包辦替代，盡量給學生充裕的思考時間，多一點兒思維空間，多一點兒展現自我的機會。學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解，才是探究式教學的完美追求。

讀馬徳的《選擇》，學生圍繞以下問題進行了探究：（1）選擇與被選擇各代表著什么？（2）什么人選擇激流勇進？什么人選擇知難而退？什么人選擇不斷進取？什么人選擇隨遇而安？（3）做出選擇的標準是什么？（4）每一種選擇，都是一種自我挑戰，是不是呢？（5）什么是真正意義上的選擇？（6）什么是大選擇？什么是小選擇？通過問題探究，學生豁然開朗：選擇，可以豐富我們的人生內涵;被選擇，可以擴大我們的精神世界。一生少選擇，是可憐的;一生無選擇，是可悲的。

三、適時點撥，合作探究

（一）生生合作探究。同桌之間通過閱讀，對遇到的問題進行探討，相互補充，相互交流。比如，學習臧克家的《老馬》，學生討論了以下問題：

第一，這首詩語言樸實，具有泥土的芬芳，可以從哪里看出來？詩中“總得”、“橫豎”、“背上的壓力往肉里扣”、“有淚只往心里在咽”，簡直就像一位淳樸的農民在傾訴自己的親身感受，很通俗，很接地氣兒。

第二，詩人給我們勾勒了一幅怎樣的畫卷？你看，一匹羸老的瘦馬，已經筋疲力盡，難以支撐，但在主人的威逼下，他承受著重荷，卻沒有發出一聲呻吟。形象地展示了老馬苦不堪言的悲慘處境，揭示了作者堅忍不拔的性格特質。

（二）小組合作探究。前后桌組成一個討論組，幾位同學一起探究，各抒己見;共同研究，集思廣益。發揮每個學生的思維優勢，使學習探究更深刻。

學習舒婷的《致橡樹》，各小組先后探究了以下問題：

第一，作者用了哪些意象顛覆了傳統的愛情觀？同學們討論了詩的開頭，作者采用一系列的比喻，否定了世俗的愛情觀念。詩人堅決反對女性像凌霄花一樣，“借你的高枝炫耀自己”;或者像癡情的鳥兒，為冷漠的綠蔭“重復單調的歌曲”;也不像汩汩的清泉，只送來清涼的慰藉;也不像高高的山峰，增加你的高度，映襯你威武的儀表。詩人沖破傳統的藩籬，明確了新女性的愛情觀：不能只是一味地施舍，充當愛情的陪村。女性充當“春雨”，充當“日光”本無可厚非，但這絕不是愛情的全部。

第二，詩人所需要的愛情是什么樣的？詩人把自己比喻成一株木棉，一株在橡樹近旁和橡樹比肩站立的木棉，兩棵樹的根葉相連，竊竊私語，這是愛情的平等、愛情的契合、愛情的堅貞。這種愛情，既維護了男性的價值，又爭取了女性的地位，是最理想的愛情。

（三）全班同學集體探究。要抓住最重要、最費解的問題，讓全班同學進行大討論，讓全班同學人人參與，群策群力，最終解決問題。

對學生的合作探究活動，我們必須做到：一是舍得花時間，讓學生自己去“看一看”，自己去“想一想”，自己去“說一說”，自己去“做一做”，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的潛能，發展學生的思維，讓其迸發創新的火花。二是要循循善誘，不急不躁，要啟發引導，不越俎代庖。要認真探究，不要流于對話，要強化學生的合作探究，放手讓學生自己去歸納和總結。重在幫助學生掌握方法，舉一反三，解決相關聯的問題，鞏固知識，培養能力。

四、激勵評價，深化探究

尊重學生的個體差異，關注每一個學生，隨時發現其閃光之處，讓每一個學生均衡發展，全面提高。筆者對學生在活動中的態度、方法、思維、情感和價值觀等進行分類指導，展開激勵評價。形式多樣，靈活實用，有學生自評、學生互評、教師評價、社會評價、家長評價，等等。各種評價方式緊密結合，不斷發展學生的觀察力、自我判斷力，讓學生感受探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

例如，學習端木蕻良的《耐力》，同學們結合鴿子和駱駝的品質，積極開展自我評價，暢談內心感悟。

有的學生說：我以前一直生活在家中，但到了學校，我完全變了一個人，首先學會了洗衣服。第一次拿著自己的衣服去洗，都把自己急哭了。洗了近2小時，手忙腳亂，就是洗不干凈。我把衣服掛到衣架后，累得趴在床上半天不想動一動。此時此刻，我想起了我的媽媽，想起了媽媽的耐力，一年365天，家里每個人那么多衣服，她幾乎是天天要洗，有時還要加班。我深有感觸，特別想媽媽，也特別自責。

有的學生說：在暑假，我找了一份工作——酒店服務員。在酒店，面對著形形色色的人，我要承受著顧客的誤解，要面對加班加點，我體力透支，頭暈目眩，備受煎熬。不久，我身心交瘁，失去耐心，便辭職回家。那段打工的經歷，我終生難忘。

總之，語文課堂要積極開展生本教育，為學生探究搭臺子，為學生探究想辦法，鼓勵學生走上自主發展、開拓創新的成功之路。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010

（責編 劉 影）