藝術類中職語文課教學的探索

【摘 要】老師為學生營造良好的教學環境，根據學生的具體情況展開教學就是幸福的開始。藝術類中職語文課教學該如何開展，本文從分類教學和閱讀教學兩方面談談幾點思考。

【關鍵詞】藝術類 ?專業類 ?中職語文

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0027-02

教育家魏書生說：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”教師從教育中獲得的幸福是什么？是學生收獲了知識，是學生微笑的臉龐，是學生幸福地成長，是學生感悟了生活，是……簡而言之，學生的幸福就是教師的幸福。在教學中如何讓學生獲得幸福，筆者認為，老師為學生營造良好的教學環境，根據學生的具體情況展開教學就是幸福的開始。當所教的對象是藝術類中職學生時，語文課教學該如何開展，現在僅從分類教學和閱讀教學兩方面談談筆者的幾點思考。

一、分類教學

（一）藝術類

相對于普通中學的學生而言，大部分藝術類學生的文化基礎不好，文化成績不理想;進入藝術院校后，他們有一半以上的時間是學藝術，藝術是他們的奮斗方向，而學習文化課的時間相對短些，課外復習文化課的學生寥寥無幾，因而有些學生的文化成績越來越差，有的甚至放棄文化課的學習。面對這樣的現狀，我們上語文課時要因材施教。普通中學的學生要早讀、晚讀，要背誦、默寫古詩文，一個單元的學習結束后都進行一次寫作，需寫周記，進行月考等，而我們在流動教室上課，學生不時有排練和演出任務，很多不穩定的因素是我們所面臨的現狀，因而不必照搬普通中學的那套做法，考慮藝術類和普通中學的學生差異性，根據上課的內容和現有的條件進行靈活教學。

（二）專業類

藝術類學校的專業主要有三大類，即舞蹈類、音樂類、美術類。大部分舞蹈類學生的語文基礎非常差，班級人數多，從眾心理比較突出，上課時好動不喜靜，很難靜下心來聽課，常因一點小事或是課堂上的一點騷動，他們就興奮地討論半天，對于語文作業，他們比較喜歡抄寫或是簡單的題目，動腦思考問題是他們最不樂意的。音樂類學生，班級人數都不多，語文水平參差不齊，平時他們的專業課都是一對一上課，喜歡獨來獨往，比較有個性，但團隊合作機會少，課堂上各管各的，不主動不積極，對老師的提問有的回應有的不理會，合作討論問題的環節往往因為他們彼此的不配合而難以展開。美術類學生，語文基礎稍好些，班級人數也不少，因為作畫需長時間安靜地進行，因而大部分同學習慣了安靜，喜歡靜靜地思考，有自己的獨特想法，但不善于表達，他們在課堂上不活躍，不吵鬧，但是又過于安靜，朗讀、提問題、回答問題、小組合作等環節，在語文課堂上若要進行難度系數大。學生的專業學習也影響到了他們在語文課堂上的表現，雖同為藝術生，但是各專業學生的差異性還是比較明顯，因為在授課時，即使是同樣的內容，面對不同專業的學生，收效也是不同的，在平時的課堂上，要充分考慮各專業學生的特點，找尋適合他們的最合適的教學方法。

二、閱讀教學

教育部課程教材研究所研究員崔巒說：“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。”對藝術類學生進行閱讀教學時，更需要做到因生、因文、因地制宜。

（一）一文多用法

閱讀是通過解讀文章內容來獲取知識的過程。文章的字、詞、句、段、篇，文中的人物形象，表達的思想感情，給人的啟發等，這一個個知識點都將成為閱讀的目標。大部分藝術生的語文基礎薄弱，詞匯量少，閱讀理解能力非常有限，且平時他們都不太喜歡閱讀，可利用的閱讀資源非常少。針對這樣的情況，筆者充分利用每一篇文章，盡量在閱讀量不樂觀的情況下引導學生積累知識。如楊必的散文《光》，此文深入描寫了大自然景物最細微、最本質的層面，語言繁密，擬人生動、形象，許多段落值得細細品味。此文有3400多字，9個自然段，文章不長，但對不愛閱讀的學生而言卻覺得太長，對此，筆者把學生分成九個小組，給他們分配了任務，一個小組把自己認為難點的字詞找出來，一個小組找出喜歡的段落并朗讀，一個小組找出難理解的句子，一個小組就此文提出一些問題。因分工明確，每人的任務都不難完成，學生倒樂意去做了。他們找出的難點字詞有：晨曦、褊狹、深邃、巍峨、深壑、臃腫、黑魆魆、陰霾、翱翔、窸窣、嘿然。對于這些詞，他們說好像都見過，應該也學過，但是大部分忘了，感覺似懂非懂，還能讀出幾個來，卻寫不出。這是很多藝術生的感覺，本來基礎差，又不認真學，遺忘了很多字詞，這些年用手機多，字寫少了，只是平時用手機交流，隨時可以百度，也沒意識到自己的不足。對于所喜愛的句段，極少學生能流利地朗讀出來，有一些讀時斷斷續續，磕磕絆絆，毫無美感可言。一些學生能感覺到文章的美，卻無法用語言表述出來。當需要他們提出問題時，提的問題很少，一直以來他們習慣了老師的提問，只需去考慮如何回答，卻不曾想，原來提問比回答問題更難。

原來的教學，筆者雖布置學生預習課文但沒幾人看，但為了完成教學任務，在大部分學生并沒有閱讀過文章的情況下開始講解，效果不好，筆者意識到，需要讓學生明白自己的不足。筆者改變原來的想法，不再苦口婆心地勸他們，也不再要求他們必須在規定的時間內完成作業，盡可能用學生能接受的方式。通過閱讀教學，筆者教他們學會一文多次利用法，疏通字、詞，明白字音、字形、字義，增加詞匯量;摘抄優美的句子，讀一讀、仿一仿;品讀句子，寫寫自己的感受，感悟人生;借鑒文章的寫法，試寫類似的文章。這樣的方法很容易掌握，有利于學生輕松地積累知識。閱讀教學課，通過找字詞、找句子、仿句子、品語言等方法，學生獲取的知識非常有限，但學生學會了積累知識的方法，更重要的是他們意識到自己的不足，知道了今后努力的方向。

（二）“專業”導入法

這里講的“專業”導入法，指的是從學生的專業課特點、專業作品、心理變化等因素作為閱讀課的導入。如志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，小說抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常天性的罪惡，批評了家長教師簡單粗暴的教育方法，此文的導入，筆者讓美術班的學生上黑板畫葫蘆，語文課上畫葫蘆，又是同班同學現場作畫，這一下子就吸引了學生的眼球，接著叫學生評價，再叫畫畫者說說自己的感受。之后問他們，如果自己非常喜歡畫畫，且畫得很好，但父母說畫畫之路不好走，不給繼續藝術之路，自己會怎么樣？在學生的沉思中引入了課文，走進主人公。如古詩《涉江采芙蓉》，著名作曲家羅忠镕為這首詩歌譜了曲子，筆者提前把譜子給了兩位學生，聲樂學生負責唱，鋼琴學生負責彈，上課鈴響后，我們在學生帶來的優美旋律中進入此詩的境界，還沒開始學，大部分學生已被此詩吸引。如戴望舒的詩歌《雨巷》，這是一首具有朦朧意境的現代詩，有著淡淡的憂傷，給人幽靜又優雅的感覺，為了讓學生更好地理解詩中的“我”和“丁香姑娘”。筆者給舞蹈班學生說了這樣一個情景：有一個男青年愛上了一個姑娘，他常常獨自彷徨在悠長的雨巷中，只為等待一位美麗的姑娘。姑娘的家在雨巷的盡頭，她走過時，撐著一把油紙傘，雨滴落在傘上，那聲音襯托了雨巷的寂寥。接著提出一個問題：如果要排雙人舞，如何用舞蹈表現這兩個人物。舞蹈班的學生本來就活潑，課堂氣氛活躍，這一問題讓他們更興奮了，紛紛表達了自己在塑造這角色時的想法，有的講得非常好，這樣的導入一下子調動了學生的情緒。當然，“專業”導入法的運用需看課文的內容和學生的特點，有一定的局限性，但恰當的運用，導入將事半功倍。

藝術類中職語文課教學的進行，還需根據學生的發展作進一步的探究，以上僅為筆者的一點經驗之談。

【作者簡介】鄭麗蓮（1981- ）， ?女，廣西博白縣人，研究生，廣西藝術學院附屬中等藝術學校講師。研究方向：語文教學與文化藝術管理。

（責編 羅汝君）