高中地理教學中學生問題意識的培養辦法

尹強

摘 要：哈佛大學有這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。學生只有擁有問題意識，才會在學習的過程中主動和善于發現問題，并積極提出可能通過探究解決的問題。然而，在高中地理教學實際中，甚至于其他科目的教學中，很多教師都有學生問題意識淡薄甚至缺失的同感。就從創設問題氛圍，激發提問動機；開展探究學習，激發問題意識；培養提問習慣，提高提問效率三個方面對在高中地理教學中培養學生的問題意識進行初步的探索和嘗試。

關鍵詞：高中地理；教學氛圍；問題意識

在實際的高中地理教學中，學生不問問題，不敢問問題，不會問問題甚至于沒有問題可問；教師習慣于“一言堂”，設置問題，拋出問題，點名回答，學生積極回答問題的情況都甚是少見，更不用說是自己提出問題了；老師拋出問題，卻沒能留給學生足夠的思考時間和空間，看似在引導學生回答，實則就是自問自答；即便是老師問，學生答，教師的問題也是依照教材大綱，順應標準答案，按照自己對教材的理解、思路和意愿來引導學生，學生的回答，也是在盡量揣摩標準答案，而并非自己的真實看法。久而久之，學生接受并習慣了這種被動接受的學習方式，對于提問的興趣、習慣和權益也隨之消失殆盡。那么，我們應該如何改進教學模式，努力培養學生的問題意識呢？

一、創設問題氛圍，激發提問動機

在高中地理課堂上，缺乏提問的氛圍是學生問題意識淡薄的根源之一。由于傳統教學模式的影響，學生早已習慣了教師的自問自答，依賴性也越發大了，即便是老師提出問題，學生也懶得思考，坐等答案。因此，在教學中，教師應注重創設問題氛圍，讓學生想問、敢問、愿問。教師應充分尊重學生、愛護學生，創設平等、自由的學習氛圍，為學生“壯膽”，讓他們敢問。在課堂上提出具有啟發性、難度適宜的問題，既要有挑戰性，又要能在學生的最近發展區內提問，既發揮學生的主動性，又保護學生的積極性。

另外，教師對于學生提出的問題，沒有給予詳細的解答或者沒有恰當的評論，都會影響學生潛在的問題意識發揮應有的價值。因此，對于那些勇于提出問題的學生，教師應給予恰當的肯定和鼓勵，讓他們獲得成功的滿足，為他們樹立自信，提高成就感。

二、開展探究學習，激發問題意識

《普通高中地理課程標準》中明確提出要求學生嘗試提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，從學生和生活中發現地理問題，并提出解決問題的對策。因此，培養學生的問題意識，啟發學生發現問題，鼓勵學生提出問題，就成為探究性學習的關鍵所在。在地理教學中開展探究性學習，就是要正視學生的主體地位，思路讓學生探究，方法讓學生尋找，結論讓學生檢驗。期間，教師應注重引入開放性的問題，創設具有啟發性的情境，著眼于學生在解決問題的過程中，多觀察、多發現、多思考，調動學生的積極性，使其在地理探究學習中不斷地發現新問題并學會用地理思維分析并解決問題。

三、培養提問習慣，提高提問效率

在地理課堂教學中，一個好的問題能活躍氛圍，啟發思維，激發興趣，集中精力，提高參與度，增強主動性，讓全班學生都陷入思考問題、解決問題的積極狀態中，學生充分發揮自身的主體作用，教師發揮主導作用，提高課堂的教學效率。要想培養學生的愛問習慣，教師必須在日常的課堂上，鼓勵學生勇于提出問題，并對于積極回答問題的學生給予表揚。對于學生的每一個問題，即便是最為淺顯的問題，也應耐心地給予回答，慢慢地讓學生養成提問習慣。之后，再有意識地引導學生提出有價值、有意義的問題，提高學生提問的有效性。

編輯 薄躍華