生本理念下的高中政治素材性課程資源的開發與利用

白超群

【摘要】生本理念強調學生是教育的主體，學生有著無限潛力，是重要的教育資源。生本理念下的高中政治素材性課程資源的開發與利用，以學生為主體，堅持目的性、貼近性、典型性、教育性和適應性的基本開發原則，經過話題選擇、素材資源的收集、整合、呈現的程序展開；以問題設置、活動方式、評價行為充分利用素材性課程資源的教育價值。

【關鍵詞】生本理念；高中政治；素材性課程資源；開發與利用

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-167-02

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，課程資源的建設問題逐漸成為目前思想政治教學的一項重要任務。課程資源按其功能劃分，可分為素材性資源和條件性資源。素材性課程資源作用于課程并且能成為課程的素材或來源。它是“學生學習和收獲的對象，包括各種知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等因素”。①在當前的教育背景下，素材性課程資源的開發與利用有更大的靈活性和創造空間。高中政治課程的教學內容包括政治思想素質、經濟意識、道德觀念、哲學涵養、法律意識等，這使得高中政治課程資源的開發與利用具有很強的教育性。

在素材性課程資源的開發中，教師往往被強調是最為重要的課程資源，是素材資源開發的主體，對于課程資源的開發承擔主要責任。實際上，學生也是課程資源開發的主體。生本理念下的高中政治素材性課程資源的開發與利用，即是高中政治素材性課程資源的開發與利用，充分發揮學生的主體作用，調動和利用好學生這一重要資源，挖掘學生開發課程資源的潛力。

一、素材性課程資源的開發

（一）開發的主體

開發的主體，應以學生為主教師為輔。生本教育強調：學生是教育的主體，是學習的真正主人；教育應當充分相信學生，發揮學生的潛能，激揚生命自身去發展自己；學生是教育教學活動的重要資源，教師應充分地調動和利用這一重要資源。高中學生具備課程資源開發所需的知識認知、信息搜集與處理的能力，且有較強的求知欲，渴望展現自我，積極關注社會熱點問題。此外，每一個學生都是生動、獨立的個體。學生的知識技能、學習方法與經驗、情感態度，以及生活環境、生活體驗等都是可以開發與利用的素材資源。因而，學生作為素材資源開發與利用的主體，能夠充分發掘學生資源，調動其學習的積極主動性，促使學生激發自身的內在驅動力，學會創造性地利用一切可用資源去促進自身的發展。

學生作為開發的主體并不意味著教師可以卸下指導責任。政治教師本身所擁有的廣博知識、人生閱歷、思想觀念、思維方式等豐富的活的課程資源，能夠為學生的素材資源開發提供指導與幫助。但是，教師的指導應恰到好處，做到“適時而行、適位而定、適中而用、適應而易”。②即注意指導時介入的時機和深度，注意目標達成方面的引導和價值取向上的導向，以及課程資源是否能有利于促進學生的發展。

（二）開發的原則

1.堅持目的性的原則。

堅持目的性原則是指素材性課程資源的開發應指向特定的教學目標。素材性課程資源是達成一定教學目標與促進學生發展的載體，學生的知識學習、能力提升，以及情感、態度和價值觀的培養需要通過素材選擇、搜集、整合、呈現與問題設計等一系列方式得以實現。資源開發的最終目的是為了促進學生的發展，切不可舍本逐末。沒有明確的教學目標，課程資源的開發也會成為“無源之水、無本之木”，素材資源的內在價值得不到發揮，課程開發活動也失去了意義。

2.堅持貼近性的原則。

素材性課程資源的開發應貼近學生實際、貼近生活實踐。貼近學生實際要關注學生所關心的話題，要滿足學生的知識與能力發展需求和情感需要，同時要考慮到學生的認知水平與能力，貼近學生的思維起點。與學生的學習與生活實際聯系緊密的素材資源容易激發學生的學習興趣；選擇生活實踐中的素材，將理論知識與生活實際聯系起來，有助于培養學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力。

3.堅持典型性的原則。

典型性原則即指開發的素材性課程資源吻合主題有代表性。資源的開發有明確的主題，主題的設置是指向特定的教學目標。在豐富浩瀚的素材資料中，學生是有目的地去搜集、選擇素材。從眾多素材中選擇貼近學生、貼近生活、貼近時代的，能夠反映社會實際、滿足學生發展需求的代表性素材。學生通過對某一典型素材資源的分析與探討，既學習了這一典型案例所蘊含的內在教育價值，同時也鍛煉了自身多角度、全方位、系統性分析問題的能力。

4.堅持教育性的原則。

教育性原則即素材性資源本身應具有教育性，具有積極的正面引導作用。高中政治課程的根本任務是對學生進行思想政治教育，促使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有很強的思想性和教育性。開發的素材性課程資源應蘊含著較強的教育價值，與學生所學的知識、能力、情感、態度和價值觀聯系密切，能于無形中型塑學生正確的思想。以正面事例、典型示范的素材去感染學生，影響教育學生，反面素材的選取是為了通過對比、反襯，對學生進行正面教育。

5.堅持適度性的原則。

素材的數量并不是多多益善，應是少而精，夠用并且用足資源。一個話題可以挖掘、分解出多個素材，一個素材針對一個問題，指向一個教學目標。分解出的多個素材不是隨意散列的，各素材間有機聯系將知識間的聯系串起來，具有邏輯感與層次性。資源開發的過程中，教師的介入視時機與深度而行，應充分相信學生，給予學生自主開發課程資源足夠的空間。此外，素材開發的深度與難度應適合學生的學習時間安排，適合大多數學生的認知水平與能力。

（三）開發的程序

1.話題的選擇

話題的確立過程，是一個交流與碰撞的過程，是一個從模糊到清晰的過程，這個過程對提升學生的判斷力有很大幫助。學生分成若干小組，在選定一個話題之前，開發小組有多個話題，最后確定的主題需要經過反復討論和教師的點撥。通常學生選題的出發點更多的是自身的興趣和生活經驗，而老師關注的更多的是知識與能力。此時，教師可適當介入指導，將兩者有機結合起來，使得選擇的話題既能激發學生學習興趣，貼近他們的思維起點，也不乏知識性和能力性。

2.素材資源的收集

學生自主選擇話題后，由學生自行組織分工，制定收集方案。學生利用周末等課余時間，通過文獻資料查找、社會調研、網絡資源等多種渠道與方式收集豐富的原始材料。此時，充分運用好學生收集資源過程中所表現的自主性、自覺性、組織性、多樣性的特點，調動他們的學習熱情，材料的形式不拘，可以是文字、視頻、圖片，甚至是實物。

3.素材資源的整合

學生初期收集的素材雖然豐富但難免魚龍混雜，要為其所用，必需對其進行篩選整合。初次篩選與整合時，堅持典型性和教育性的原則。然后根據具體的素材內容，提出整合原則，如人物相偕、動靜結合、聲畫兼得等。最后提煉出切合主題，典型而有說服力，同時具有開發與利用價值的素材。

4.素材資源的呈現。

如何呈現素材資源，對于學生的理論水平、實踐經驗、角度定位、思維慣性等是一個很大的挑戰與鍛煉機會。這需要學生將整合的素材資源進行進一步改造，使得資源的呈現更具創新性與吸引力。素材資源呈現方式多樣，可以有圖片、聲音、文字、視頻等相結合的生動課件形式，也可以有角色扮演、情境模擬等活動展現。如杭州市的一所中學，在以“對話喬布斯”為主題的學生開發素材性課程資源活動中，“把記錄喬布斯的成長經歷與創業過程的文字素材，改造成‘face to face天堂訪問；把蘋果產品發布會‘微調成iPhone解密會，把一個枯燥的產品說明設計成了一個產品發布會”。③

二、素材性課程資源的利用

（一）以問題為導向，激發學習興趣

“學起于思，思起于疑，疑解于問”，通過問題設計，激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發學生主動學習、主動探究、主動創造的探究動力。設計問題是有效利用素材性資源的一種較好的方法，要充分發揮學生的自主性，讓學生通過設置問題，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。設計的問題能否有效地激發學生的學習動力，主要影響因素有“問題的性質（預設或生成）與呈現方式、問題的指向、問題與素材的關聯度、問題與目標的關聯度等方面”。④其中，預設問題的類型有歸納、分析、演繹、評析、體驗等多種形式，通過不同形式的問題預設來激發學生的學習興趣，活躍思維，提高學生參與度。問題設置要注意問題的針對性、表述的嚴謹性、材料的緊密性，“好的問題設計必須切合資源內容、知識范圍清楚、設問指向明確、題型有所變化、利于目標達成等多方面的要求”。⑤問題設置的過程對學生的知識與能力的要求高，教師的指導作用非常重要。教師可引導學生回顧課本知識，分析學習能力，分析材料特點，分析學生心理，指導學生合作學習；還可建議開發小組的同學參考高考題的設問，回憶老師平時在審題訓練時對問題設問的解析。

（二）以活動為平臺，鍛煉學生能力

思想教育不能單憑“說教”，必須創造一定的活動讓學生去感受和體驗，從而將學習內容內化為其自身鞏固的、長期起作用的觀念、認識和能力。素材是學習的情境，學生在基于興趣之上充分發揮其能動性，將這樣靜態形式的情境以活動形式動態展現。學生在設計、參與活動的過程中既能更好地鍛煉自身的語言文字表達能力、資料搜集、分析和處理的能力、現代信息技術運用能力等對個人終身學習與發展起重要作用的能力，也能培養學生合作參與意識。活動設計有多種方式，如角色扮演、多媒體技術運用、趣味故事創設、案例討論、情景模擬、課外實踐等等?；顒娱_展方式由學生根據他們的興趣點和支持性條件進行選擇并設計。

（三）以評價為動力，促進學生發展

“生本理念”下的教學評價是有利于學生的主動發展。通過評價，能讓學生清楚認識到自身的優點與不足，而有進一步努力的動力。素材性課程資源開發與利用中的評價內容著重于那些對人的發展最重要的因素，如學習態度、學習習慣、語言表達能力、分析和解決問題的能力、搜集與處理信息資源的能力等?！吧窘逃w系的評價帶有很強的學術性而不是功利性：當學生或教師感到他們的學習活動需要對學習效果作出評價的時候，才進行評價”。⑥也就是說，評價是附著于學生的主動發展的活動之中。評價行為發生在學生開發與利用素材性課程資源的過程中。評價不是以某種標準去考核學生、評定學生，而是給予學生發展進步的指導、幫助與動力。無論是教師評價、學生自評、學生互評和家長評價，最終都是促使學生更好地認識自己、主動促進自身發展。

以學生為主體完成素材性課程資源的開發與利用，能夠有效地激起學生的學習欲望。學生在自主獲取和處理信息的過程中，掌握了素材資源開發與利用的技能，從而也獲得了知識，提升了能力，發展了情感，對轉變學生的學習方式和教師的教學方式都有較大意義。但這畢竟是一件較費時間和精力的事情，如何處理好這個問題值得我們繼續深入研究。

注釋：

①吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（09）.

②張鳳蘭.適時·適位·適中·適應——思想政治課程資源的開發與利用[J].中學政治教學參考，2014（08）.

③崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察——走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013：195.

④張曉峰，李英麗.課堂教學設計[M].合肥：安徽人民出版社，2012：69.

⑤周荷秀.高中思想政治課教師課堂提問研究[D].上海：上海師范大學，2014.

⑥郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：167.