淺議小學語文名篇導讀要旨及文學浸潤

[摘 要]任何作家的文學作品，皆有其特定的創作環境與寫作背景，其中堪稱文學名篇并收錄小學統編課本的，必定有其獨特的文學浸潤性；生于新疆，并在環境最為艱苦也最考驗人的意志與耐性的西藏阿里高原部隊從軍11年，如是文學沃土與創作源泉，以女性的細膩筆觸與具象思維見諸報端，豈能不打動讀者，并在小學生幼小的心田里播下生活之于文學的“麥種”。

[關鍵詞]小學語文；名篇；導讀要旨；文學浸潤

教書易、品書難，小學語文課品讀名人名篇尤其難，姑且不論作者與小讀者的年齡代溝，單就作品的時代背景與作者心路，就讓小學生讀者為之困惑，更別說品讀作品了。現以五年級散文《人生自信》為例，就小學語文名篇導讀要旨及文學浸潤淺議如下：

一、緣于反差的內心蒼老

以內地小學生的生活視野，西藏、阿里在哪兒？以貧瘠荒蠻之地理解也未可知，但有一點卻清楚無疑：一個女兵能以唯一的名額進軍醫學校，聞知此訊的那一刻，其激動之情應是喜極而泣，并馬上告知千里之外的父母才對！然而，作者的內心卻“如同喜馬拉雅萬古不化的寒冰般蒼老。”莫非她不想進軍醫學校？非也，彼時的藏北軍營之苦，遠非內地人所能理解，即便是再富想象力的故事高手，也斷然不會相信空氣里咋能缺氧呢？對此惑然，作家雖未予交待，但藏區女兵之苦卻讓人從不再是“天真爛漫城市女孩”的現實中，油感其喜至猶蒼的獨特心境。緣此，作者這個藏北第一批女兵，在喜馬拉雅山、岡底斯山和喀喇昆侖山聚合地，默然戍邊的奉獻與無奈，可謂力透紙背。誠如作家在另一篇作品中所述：“背負武器、紅十字箱、干糧、行軍帳篷，徒步跋涉在無人區，攀越六千多米高山時，第一次想到了死。”如此經歷，也便不難理解其淡然的心境。

二、質疑權威的人生自信

作者17歲參軍入藏，由女兵至軍醫學校學員后，或秉承父親的軍人風骨之故，竟以具體問題具體分析的哲學思維，質疑醫術在新疆首屈一指的老先生，且在明知老先生不贊同使用抗菌素的診法后，不甘委屈的她竟然找到教務老師，直陳此癥在海拔5000米老部隊的診治特例。是作家想討回業已錯判的扣分？亦或使然于醫生彌足珍貴的質疑思維？顯然，依她彼時的學業與醫術，可以說兩者對于她都不搭界，唯一的資格是她處身海拔5000米老部隊時，見證過此癥的危險性及正確施救方式。巧合的是，那位原國民黨高級醫官聞知此情后，欣然當眾提出要認識一下畢淑敏，并自我否認地承諾只給她一人“改分”。行文至此，讀者或心生疑竇：高級醫官，也不過如此？問題遠非這么簡單，須知，在那個百廢待興的特殊年代，即便是劉伯承主政的南京軍事學院，也啟用了一批原國民黨高級軍官，這恰是老先生總要側著坐、不面向學生的難言之隱所在。

三、文學表述的宜曲勿直

就文體與語言風格而言，小學語文教材里的散文，不過是文學百花園中的一枚分枝，意在讓學生品讀散文這一文體的敘述風格、作者思路及謀篇布局。細加品讀便不難發現，《人生自信》的文學表述，貴在思路的取曲棄直、層層遞進，而非新聞稿件的忌曲宜直。如寫老先生的神秘感時，如是落筆：“老先生反常地站著。他滿頭白發，面容黢黑如鐵，身板挺直如筆管，讓我篤信了他曾是國民黨醫官一說。”讀此，但凡有閱歷的讀者，會從這一段的幾個關鍵詞中，油生如是相銜判斷：滿頭白發——飽經風霜、閱歷豐富；黢黑如鐵——必在西藏高原戎馬數載；身板挺直如筆——原國民黨軍官的作派。由此，引人深思：這樣一個權威性的原國民黨醫官，會實事求是地認定一個女學員的質疑嗎？另如，在描寫這位老先生時，也是以懸代直：“講課的時候是坐著的，而且要側著坐，面孔永遠不面向學生……不知道他這是積習，還是不屑于面對我們，或是有什么難言之隱。”

四、女兵入藏的命運悲觀

無須否認的是，在絕大多數中小學生眼里，當女兵可謂是莫大的理想，只是基于多重現實因素不敢奢望罷了。“文革”初期從北京參軍的畢淑敏，雖未在《人生自信》中贅言其從軍動機，但從當時的特定歷史背景來看，無非概呈兩個目的：一是或受父親的影響，想在軍營里磨礪軍人特有的直面困境、堅毅前行的職業稟賦；二是與其在動蕩的“文革”中罷課亂斗，不如到最艱苦的藏北高原書就當代“花木蘭式”從軍史。猜歸猜，總之在空氣稀薄的藏北高原，她成了那個軍營里的第一批女兵，也是唯一被組織選送到軍醫學校的女兵，其他4個女兵在其畢業回老部隊時，都早就調走或復員了。

五、磊落品質的人性禮贊

坦誠講，以畢淑敏的家庭背景和社會關系，即便不去西藏當兵，也能有一個不錯的京城職業，盡管或失之于數十篇取材藏北高原的獲獎作品，但恰是藏北高原的那片軍旅文學沃土，賦予了畢淑敏的文學激情與作品。在父親的鼓勵下悄然動筆的她，邊做醫生邊寫作，僅一周就寫完處女作《昆侖殤》，引起轟動不說，還喜獲“昆侖文學獎”。與其說這意外的文學收獲，是藏北高原對一個女兵的人生饋贈，不如說是人生自信的返璞歸真，而這一自信的原動力與思維啟蒙，則奠基于那個曾給予她莫大肯定與篤信的老先生的一席箴言：“作為一個好的醫生，一定不能全搬書本，一定不能教條，要根據具體的情況決定治療方案！”讀此，老先生虛懷若谷的氣量和磊落品格，也便定格在讀者面前，并令讀者為之拍案——這就是作家暗喻的人性禮贊！

六、結語

小學語文的名篇品讀，看似無從入手，實則自有其內在規律——文學即人學，只要全面了解了作家的取材沃土、寫作背景、創作風格，也便有了與作家的深層溝通與思想契合；初讀新作，疑惑難免，良策何在？不妨靜心先搜集一下作家的簡歷，再多讀幾篇同期的相近作品，或更易于理解與把握作者、作品。

參考文獻：

[1]謝靜.小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究[D].東北師范大學2008.

[2]陳琴.“素讀”經典：讓隱形的翅膀羽羽豐滿（下）[J].小學教學研究.2009（02）.

[3]舒海燕，姚艷萍.經典誦讀與小學生語文素養培育的實踐研究[J].文教資料.2012（05）.

作者簡歷：張秀麗（1966-8-14），女，吉林市人，本科學歷，專業：小學教育。