應用型本科高校以就業(yè)為導向的經(jīng)管類實踐教學模式創(chuàng)新研究

肖曉

基金項目：院級課題創(chuàng)辦人基金項目，編號SDXM2015011

摘要：在當前市場經(jīng)濟高速發(fā)展、高校不斷擴招、實踐教學體系改革不斷深化和畢業(yè)生數(shù)量逐年增加、社會整體就業(yè)形勢日益嚴峻的多重背景下，以大學生就業(yè)為導向促進高校實踐教學模式的改革和創(chuàng)新具有緊迫性和重要性。本文在德國FH實踐教學模式的啟示下，結(jié)合當前應用型本科高校的現(xiàn)狀，探討我國實踐教學模式的新思路，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：應用型高校;FH實踐教學;實訓頂崗;校企合作

從1999年實施擴招政策以來，中國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越式發(fā)展，當代大學生的層次結(jié)構比例發(fā)生了明顯變化。2014年全國高校畢業(yè)生727萬，比去年增加28萬，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)749萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。而與之截然相反的是，全國各省份的大企業(yè)都在忍受著用工荒，大量技能型應用型工作崗位無法招聘到合適的員工。這種大量過剩的勞動力和過多空余的技能型崗位形成新的就業(yè)矛盾。

社會對一個學校的辦學水平和教學質(zhì)量評估，核心指標就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。必須進一步加強實踐教學的研究，重視和對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有特色的實踐教學體系。

一、應用型大學的內(nèi)涵與特征

應用型大學的內(nèi)涵特征：首先，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場，根據(jù)地方和區(qū)域需要設置應用學科專業(yè)。其次，以就業(yè)為導向，構建學術、技術和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即凝練應用性人才的智能特長，因材施教，強化實踐實訓教學，提高應用能力;重視應用研究，依托行業(yè)和企事業(yè)，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合;堅持開放辦學，推進國際交流與合作，培養(yǎng)具有國際意識，適應生產(chǎn)、建設、管理及服務崗位需要的應用性人才。建設應用型大學，必須突出地方性、復合性和開放性的特點，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求，積極推進教育教學改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才;建設應用型大學，必須形成應用性的學科專業(yè)結(jié)構，建設應用性的課程體系，建設一支應用性的師資隊伍，重視應用性的產(chǎn)學研合作，具備應用性的開放教育體系。

二、當前高校應用型實踐教學模式的現(xiàn)狀

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，對于應用型本科教育顯得尤其突出，是培養(yǎng)學生應用能力十分重要的教學環(huán)節(jié)和“切入點”。是由學習理論知識過渡到解決實際問題的橋梁。多年來，應用型本科院校培養(yǎng)方案與其他本科學校基本類似，即以課堂理論教學為主、以實驗教學為輔的教學模式，尚未建立起一套既與國際接軌又適合中國國情的應用型本科教育應用型人才的培養(yǎng)模式。

（一）實踐教學體系與應用型人才培養(yǎng)模式特色不夠鮮明

雖然目前各大高等院校都已經(jīng)意識到實踐教學的重要性，都進行了相關的實踐教學建設，但相同學科開設的實訓課程基本類似，特色差異不夠明顯，其應用型人才培養(yǎng)模式及實踐教學體系的建立往往無法凸現(xiàn)自身特色。因而，在人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系上，如何體現(xiàn)與研究型大學的區(qū)別等問題，日益成為增強學生專業(yè)應用能力的關鍵問題之一。

（二）實踐教學的內(nèi)容與用人單位的要求及實際工作崗位脫節(jié)

隨著應用型人才的需求日益增加，用人單位對應聘人員使用新型軟件的能力、操作先進設備的能力、對外交涉辦事的能力都有更加嚴格的要求。技術的不斷發(fā)展，教學大綱也增加了許多新的教學內(nèi)容，而實踐教學內(nèi)容的更新步伐卻不夠快，使得相當部分傳統(tǒng)的陳舊實驗教學內(nèi)容未刪除，導致實驗課程的知識面太窄太偏，與科研、軟件、工程、社會應用實踐之間缺乏良性互動，更談不上在實際工作中得以運用。

（三）自主創(chuàng)新、開放互動的實踐教學方法不夠完善

傳統(tǒng)的教學管理體制制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學制制約過死，課程結(jié)構單一，學生負擔太重，還要應付名目繁多的課程考試或等級考試等，難以進行自主性學習;個人創(chuàng)新和應用實踐能力難以得到發(fā)展。另外，傳統(tǒng)實驗教學主要以教師教學為中心，學生主動參與性差，影響學生的創(chuàng)造能力。因而，如何形成提倡教師為主導、學生為主體的教學方法，是應用型人才培養(yǎng)的重要手段。

三、德國FH“企業(yè)主導型”實踐教學模式的啟發(fā)

德國應用科學大學（FH）是旨在培養(yǎng)德國經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應用型、技術型人才的大學，十分注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在內(nèi)涵和本質(zhì)上是一種面向?qū)嶋H、面向應用的高等工程技術教育，與中國倡導的應用型本科教育具有較大的相似性。

FH人才培養(yǎng)模式是以學生未來就業(yè)崗位需要為導向，是學生能夠從事獨立的職業(yè)活動，辦學直接面向市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的技術應用和開發(fā)創(chuàng)新能力。而中國應用型本科的培養(yǎng)目標是：面對現(xiàn)代社會的高新技術產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等應用型人才。企業(yè)的主導地位是其實踐教學模式的顯著特點，因此我們可以將德國實踐教學的這種特色概括為“企業(yè)主導型”實踐教學。德國FH下述幾方面的經(jīng)驗尤其值得借鑒。

首先，德國的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，是實踐教學經(jīng)費的主要來源，并主導整個實踐教學過程。一般FH的新生入學前要經(jīng)過半年的企業(yè)內(nèi)預實習，積累實踐經(jīng)驗、感性認識以便為理論學習打下基礎。進入FH主要學習階段后，有前后兩個完整的學期被專門安排在與今后學生職業(yè)緊密相關的企業(yè)或管理部門的實習，由企業(yè)負責組織實施。第一個實習期，目的是使學生在理論學習的基礎上，拓寬技能和能力，對職業(yè)獲得一定了解，進行初步職業(yè)嘗試。第二個實習期，要求學生到企業(yè)從事本專業(yè)管理人員的工作（頂崗實習），并將實習與畢業(yè)論文或設計結(jié)合，解決企業(yè)實踐中的真實課題最后，所有實習的考核評由企業(yè)相關負責人負責，要求學生完成一份詳盡的實習、實訓報告。

不僅如此，即使是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實踐性環(huán)節(jié)等也非常強調(diào)與企業(yè)密切關聯(lián)，理論課的內(nèi)容大多要聯(lián)系企業(yè)案例。強調(diào)實踐性和實用性;校內(nèi)實訓課也多采用跨學科式，以解決企業(yè)問題為導向的學習方式。專業(yè)課教學中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應用性項口教學法[1]”。同時，德國FH的實踐教學在以教學為主的情況下，也合作進行一些與企業(yè)實際密切關聯(lián)的科研管理，如：與企業(yè)合作解決企業(yè)財務管理問題，管理部門的改革及納稅籌劃難題的攻關等，為企業(yè)實際服務，為企業(yè)提供新的管理力量。

四、對于我國應用型實踐教學改革的見解

（一）加強產(chǎn)學研合作建設，校企聯(lián)合創(chuàng)建實踐教學的公共平臺

提高學生實踐能力最有效的方法就是與企業(yè)聯(lián)合實現(xiàn)“產(chǎn)學研合作”，學校應以重點學科建設為重點，強化大學生創(chuàng)新基地的建設[2]。特別要與企業(yè)共建具有技術開發(fā)、項目研發(fā)、人才培養(yǎng)為一體的創(chuàng)新實踐基地。教師通過合作平臺進行理論整合演練，企業(yè)通過合作平臺進行項目管理，學生通過合作平臺結(jié)合研究課題完成項目實習及畢業(yè)論文。這樣，學生通過對實際項目的研究開發(fā)，既能培養(yǎng)研究創(chuàng)新意識，又能在實踐中鍛煉了動手操作能力，為就業(yè)或進一步深造創(chuàng)造一定的條件。同時，教師的技術開發(fā)能力得到提高，也壯大了學校的“雙師型”教師隊伍。

（二）校內(nèi)實訓，校外頂崗，滿足企業(yè)要求一對一“定向”培養(yǎng)人才

校內(nèi)理論課應盡量聘請有實踐經(jīng)驗的雙師型教師，結(jié)合工作中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，把理論知識從課本上的死記硬背，轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的實際操作。校內(nèi)實訓基地或?qū)嶒炇医ㄔO應當參考用人企業(yè)的用人要求，必須跟上當前經(jīng)濟環(huán)境和技術環(huán)境，盡量能夠按照實際工作環(huán)境建造，以便進行場景模擬教學。在教學計劃中安排一段時間做為校內(nèi)實訓，模擬將來的工作崗位。在畢業(yè)年份另外安排學生到對應的校企聯(lián)合實訓基地，進行頂崗實習，真槍實戰(zhàn)的進行工作演練，將平時課堂中和校內(nèi)實訓時解決不了的問題，在頂崗實習時統(tǒng)統(tǒng)解決摸透。

學校應調(diào)查當?shù)氐娜瞬判枨?，如果與學校聯(lián)合的實訓基地需要大量人才，或者相關企業(yè)需要大量畢業(yè)生，學校也可以就相關要求開設一對一“定向”人才培養(yǎng)班，這樣培養(yǎng)出的學生既滿足企業(yè)需要，又能在畢業(yè)時都能順利就業(yè)。

（三）實行開放的實驗教學環(huán)境，開展豐富多彩的理論創(chuàng)新課外實踐活動

實驗教學環(huán)境開放是指實驗時間、空間、課程、項目、儀器、設備的開放，這對學生自主實踐能力的培養(yǎng)十分必要。通過實驗教學開放平臺，學生展開自行擬定的創(chuàng)業(yè)管理活動課題、技能創(chuàng)新和實踐項目、各類學科夸專業(yè)競賽項目。學校組建各類創(chuàng)新技能操作小組，讓學生結(jié)合專業(yè)知識在課外自主選擇開展管理創(chuàng)新實踐活動。課題組教師帶領學生參加各類知識競賽、技能大賽等，以賽促學，以賽促改。

應用型實踐教學已成為我國高等教育改革的必然趨勢，這是回歸教育的本質(zhì)，也是解決目前就業(yè)矛盾的根本途徑。

【參考文獻】

[1]田中俊.多元化實踐教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2007，26（10）：103-105

[2]卞鈺.新建應用型本科高校實踐教學研究[D].南京：南京師范大學，2011