職業(yè)院校排球“分層教學”的探索

孔衛(wèi)軍

[摘 要]近年來，隨著素質教育的大力開展，職業(yè)院校排球教學面臨著一個重要問題，那就是在教學中如何使身體素質存在差異的學生得到合理的教學，使學生身體素質得到良好的提升，從而提高學生對排球技能的掌握效率，有針對性地開展差異性的教學內容。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，從排球課“分層教學”概念及其重要性入手，對職業(yè)院校分層教學策略進行了探討。

[關鍵詞]職業(yè)院校；排球課；分層教學法

分層教學法，不但是因材施教原則在排球課程教學中的實際運用，同時也是實現(xiàn)素質教育的重要手段。在職業(yè)院校排球課程教學中運用分層教學法，有利于滿足不同層次學生的學習需求，從而有效激發(fā)學生的學習積極性。結合教育改革以及開展素質教育的需要，從職業(yè)院校實際專業(yè)排球課程教學方法出發(fā)，利用分層教學法針對學生身體素質以及體育技能掌握程度進行教學內容差異化設計，有利于對學生進行差異性訓練。

一、職業(yè)院校排球課程“分層教學”概念

分層教學法，主要指的是在進行同一排球技能訓練時，根據(jù)學生實際身體素質以及體育技能掌握程度的差異性，將學生分為不同的層次，從而為學生量身制定合理的教學目標、教學計劃。分層教學法與職業(yè)院校排球課程的結合改變了傳統(tǒng)單一性的教學模式，根據(jù)對不同層次的學生進行差異性技能訓練，可以使學生的排球能力在原有技能體系的基礎上得到發(fā)展，是開展素質教育的有效手段。

二、職業(yè)院校排球課程“分層教學”的重要性

1.傳統(tǒng)排球課程教學模式存在缺陷

由于職業(yè)院校學生在進行系統(tǒng)排球課程教學之前，其先天身體素質以及后天運動能力都存在著一定差異性，這使得學生們對于排球基本理論以及基礎技能掌握也存在一定的差異性，這種差異性直接導致學生對于排球知識的接收程度不一致。職業(yè)院校傳統(tǒng)排球課程的教學模式較為公式化，在教學活動中排球教師大多進行集中性的知識講解，難以做到結合學生基礎理論進行因材施教。若教師在排球課程教學過程中，太過側重于對基礎知識的講解，那么便耽誤了有基礎同學的學習進度；若教師在排球課程教學過程中，直接進入排球實際對戰(zhàn)的體能訓練，那么就會造成無基礎同學的訓練困難。職業(yè)院校傳統(tǒng)排球教學單一性的教學模式，會很大程度上打擊學生的學科學習積極性，降低排球課程的教學效率。

2.分層教學法具有較強的針對性

同傳統(tǒng)排球課程單一性的教學方式相對照，分層教學法具有較強的針對性，在教學過程中可以根據(jù)學生先天身體素質以及后天運動能力存在的差異，由教師對學生劃分小組或學生自行組成訓練小組，根據(jù)各小組的實際情況設計教學內容，有利于增強學生學習的主觀能動性。根據(jù)學生的實際特點以及學習需求制定排球課程教學目標，設計教學內容，可以有效地發(fā)揮分層教學法的激勵作用。

3.分層教學法能滿足學生個性化的需求

在職業(yè)院校排球課程中應用分層教學法，可以在滿足學生學習需求的基礎上，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，通過將排球教學趣味化，滿足學生個性化的需求。在滿足學生個性化需求的同時，能平衡不同層次學生的心理訴求，從而有效地調動起學生的學習積極性，加強排球學習過程中學生間的交流與協(xié)作。

三、職業(yè)院校排球課程“分層教學”策略

1.合理分層教學策略

針對學生先天身體素質以及后天運動能力對學生進行合理地分層，是建立起分層教學的重要基礎。若要在排球課程中合理應用分層教學法進行教學，排球教師應該在正式進行排球教學之前，對學生的學習積極性、先天身體素質以及排球技能掌握等情況進行深入的了解，并合理制定學生身體素質的審核制度，根據(jù)學生實際身體素質狀況進行合理小組分層。保持較為穩(wěn)定的層次分組，一方面有利于加深組員間的團隊配合意識，從而逐漸培養(yǎng)學生的集體榮譽感；另一方面有利于加強組員間配合的默契程度，提高學生的學習效率。

2.注重理論結合實踐

在對排球技能進行教學的過程中，同樣應該加強排球理論的教學力度。排球理論是由長時間的排球訓練中得出的，不但是排球技能訓練的延伸，同時對排球技能訓練具有一定的指導意義。因此在實際排球課程分層教學的過程中，應當將排球技能訓練同排球理論學習結合起來，將排球理論作為排球訓練的理論支撐。同時在職業(yè)院校排球教學過程中，對排球理論課的合理分層也具有一定的重要性，可以根據(jù)學生實際排球理論掌握水平設計教學內容。

3.注意尊重學生的個體差異

在排球課程教學過程中，利用分層教學可以通過合理分層使學生的排球能力在原有技能體系的基礎上得到發(fā)展。然而由于小組層次存在差異性，在教學過程中有可能造成層次較低的小組產生自卑與不滿的情緒，從而產生厭學心理與逆反心理。因此，教師在實際教學過程中應當注意把握好分層教學的方式方法，充分尊重學生的個體差異，在教學活動中不斷鼓勵、贊揚層次較低的小組，從而提升小組學習積極性，使各個層次小組間都獲得被重視的感覺。例如筆者經(jīng)常在某一章節(jié)課程學習結束之后，集合全班同學進行比賽獲進行學習成果展示，讓學生們打亂組別互相交流排球學習心得以及團隊協(xié)作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生們學習經(jīng)驗的資源共享，方便學生根據(jù)學習實際情況及時認識到自身不足并調整學習目標，在交流中加強對排球知識的鞏固與練習。

四、結論

隨著我國教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)忽視學生個體間差異、盲目進行知識點傳授的排球專業(yè)課教學模式已經(jīng)難以滿足職業(yè)院校排球教學的需求。采用“分層教學”的方法對職校排球課進行教學符合因材施教的教學原則，通過尊重學生個體能力差異對教學效果的影響作用，將排球教學同學生的實際學習需求結合起來，極大地提高了學生學習效率，有利于提高學生排球技能的掌握效率，從而實現(xiàn)素質教育的教育目標。

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