在教學中要正確看待學生的錯誤認識

楊萬相

摘 要：在糾正學生錯誤認識過程中，不但要糾正錯誤認識的結論，而且更主要的是要引導學生從錯誤認識中總結經驗教訓，分析產生錯誤認識的原因，找出獲取正確認識的途徑，從而獲取克服錯誤認識的能力。

關鍵詞：錯誤認識；激發興趣；學習情境

學生在接受知識的過程中，常常會出現這樣或那樣的錯誤，如答錯了問題，寫錯了作業，做錯了實驗等等。這些都是學生錯誤的認識。那么，應當怎樣看待學生的錯誤認識呢？

在學習過程中，學生出現錯誤認識是必然的、正常的。應當承認它，并認真地解決它。

人們在認識事物過程中，不可能一次完結，總要經過多次反復的實踐，經過挫折和失敗，才能獲得正確的認識。學生的學習也是這樣。美國著名心理學家布魯納認為，學生的學習是一種發現，他們的活動和科學家的活動一樣，都是智力活動，其差別只在程度，而不在性質。這樣看來，學生的學習同生產勞動、科學實驗的認識過程一樣，不怕曲折，不怕出錯，并且要在曲折和失敗中學到正確的東西。從這一點來說，要以學生出現錯誤認識為契機，激發學生積極主動學習的內部誘因，創設啟發式教學的良好情境。

青少年由于生理與心理的特征，對于外界事物敏感好奇，富有探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就十分高漲。因此，應當利用一切可能的機會向學生提供一些材料，激發他們積極思維。我們常常看到這種現象：因為有了幾種不同認識和觀點，經過教師的引導啟發，便能激起學生強烈的學習情緒。反之，平鋪直敘的講解，填鴨式的教學，雖然有些教師也能講明白，但是給學生的印象總是不深，過段時間就遺忘了。正如教育家贊可夫所說的那樣，凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，凡是沒有經過緊張腦力勞動和克服困難而真正理解的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。那么，怎樣利用學生的錯誤認識，引起矛盾，激發興趣，創造最佳的學習情境呢？

要抓住有代表性的錯誤認識，抓住主要矛盾。學生的認識五花八門，出現的錯誤也千奇百怪，如果要抓，既不可能，也沒有必要，并且不是隨便抓一個錯誤認識都可以促進學生積極思維的。因此，我們必須抓主要矛盾，抓那些與教學目的要求有緊密關系的問題，抓那些在學生中大量存在，而又急于解決的問題。只有抓住這些根本問題，才能激發學生學習的興趣和思維。

同時要注意把學生中潛在的錯誤認識誘發出來，及時解決，并借以啟發學生的積極思維。

有的教師說，學生在接受知識過程中，沒有出錯，或者很少出錯，怎么辦？其實，學生的錯誤認識是普遍存在的。一個班級有幾十名學生，他們的先天素質不同，受到的家庭影響和環境熏陶不同，他們的能力、意志、性格、情感等心理品質也不同。所以，他們在認識上的差異是客觀存在的。只是有的學生不愿提出自己的錯誤認識，有的學生還沒有意識到自己的錯誤認識罷了。在這種情況下，教師就要想方設法把學生的錯誤認識誘發出來。

在糾正學生錯誤認識過程中，不但要糾正錯誤認識的結論，而且更主要的是要引導學生從錯誤認識中總結經驗教訓，分析產生錯誤認識的原因，找出獲取正確認識的途徑，從而獲取克服錯誤認識的能力。

注重培養學生獲取克服錯誤認識的能力，意義是非常深遠的。無數的科學家、發明家的經歷證明，他們在獲取新的認識，在發明創造的過程中，并不是一帆風順的。他們能從挫折和失敗中解脫出來，形成正確的認識。甚至處在“山窮水盡”的境地，他們也能獨辟蹊徑，終于達到“柳暗花明”的勝境。如果沒有這種能力，就將前功盡棄，一事無成。一個青少年學生，如果在學校階段就具備了這種能力，要比掌握多少現成的知識有用得多。它是“獵槍”，而不是“干糧”，可以終生享用。古人說：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”

編輯 李建軍