大學英語課程教學改革的實踐與探索

靳曉芳

摘要：當今中國大學英語教學面臨不少問題，如學生的語言綜合應用能力不足、口語表達力差、自主學習習慣未得到充分培養、教師的知識結構單一。在進入電子傳媒、網絡時代后，新的學習方式，如慕課（MOOCs）等網絡學習對傳統的、單一的大學英語教學方式提出了挑戰。以目前存在的問題作為大學英語教學改革的試驗土壤，力求探尋一條既能保持學校英語教學的傳統優勢，又能把原有優勢與面臨的新情況對接，更好地服務于大學英語教學的解決之道。

關鍵詞：大學英語；課程教學；改革實踐

一、目前大學英語課堂教學現狀分析

根據國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。但是，目前我國大部分高職高專院校的大學英語教學還是以讀寫能力培養為主，課程設置沒有體現出聽說能力培養的重要行。同時，大班制授課，即使借助多媒體及網絡等現代化教學輔助工具和手段，由于資源有限，主要用于視聽說等課程，而且一般用來播放視頻和音頻等材料，并未實現聽說讀寫課程的普及使用。英語教學改革雖然不斷進行中，但課堂教學基本還是以教師為中心，以老師講、學生記的“灌輸式”為主。課堂教學中，教師注重講授英語詞匯、語法及句子結構。培養出來的學生多半是”啞巴英語“，學生的語言應用能力，特別是聽說能力很難得到培養和提高。

二、大學英語課程改革中存在的問題分析

（一）現有的課程設置對“聽、說”的重視程度不夠。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，話語和信息輸入的數量和質量對學習的速度至關重要。學生在老師的指導下訓練聽力的機會相對較少，這讓學生在學習過程中容易產生一個誤解，認為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠，課內、課外語言環境不理想

（二）教學模式和教學方法傳統。教學理念和教學手段缺乏創新，教師是教學內容和教學方法的決定者和主導者教學手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統教學模式上。教學中存在著重知識、輕能力的現象，學生的英語語言的實踐機會少。雖已經建立網絡課程平臺和英語學習資源庫，但未得到有效的發揮。

（三）學生的學習方法有待改進。雖然學生意識到學英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但還有一部分學生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細讀課文來提高自己的英語水平，學習方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發展。課堂上表現不夠主動，口語不受重視。

（四）目前大學英語的講授大部分是按照英語四、六級考試的要求來制定的，由于四、六級考試對學生的英語實用能力檢測不夠，這就在某種程度上助長了應試教育的風氣，使得一些教師把教學重點放在了追求通過率和應付考試上，從而客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。

三、大學英語課程教學改革的基本思路

（一）改革課程設置，轉變教學理念。教師要不斷更新教學理念，在課程設計上，以學生為中心，遵循“實用為主，夠用為度”及以就業為導向、以工作實際需要為最高指導原則。按照“分類指導、因材施教”的原則開展分方向、分模塊教學，以學生為本，突出實踐性和多元化發展，促進課程體系的多元化發展。

（二）探索多元化教學模式，重視聽說教學。改以教師為中心，變為以學生為中心的教學模式，要給予學生一定的自主學習空間，采用分級教學模式等。例如，在原有大學英語四六級重視閱讀寫作的基礎上轉變成以聽、說、譯為主，在學習語言文化的同時，學生將會不斷提高綜合運用語言的能力。在以學生為中心的同時，還要注重教學情境的創設，讓學生在良好的學習環境下，輕松愉快地學習英語。

（三）突出學生主體，實施分層教學。近年來，高校生源質量有所下降，學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，英語水平參差不齊，從客觀上有了分層教學改革的需要。要針對不同層次的學生進行分類指導，分班授課，并要采取大班授課與小班輔導相結合的方法。這首先就要完善傳統的課堂教學，要加強學生與老師面對面的交流與教師的輔導，使教師更具針對性的組織教學、互動。要針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。

（四）重視學生的情感教育。在語言習得問題上，Krashen不但強調學習者的外部語言環境，即語言輸入，還注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。分級教學后學生出現了兩極分化，教師就應該幫助他們增強自信心、消除焦慮感。因為學習者只有在具有強烈的學習動機、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產生真正的習得。無論是A班還是C班的學生都應得到同樣的重視，尤其要給C班的學生給予情感上的關注。一方面，教師在制定教學計劃的時候要考慮到學生的實際水平，爭取盡可能地發揮他們的主觀能動性。另一方面，通過編排學習小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強相互間的聯系。

（五）建立網絡課程平臺和英語學習資源庫。首先，先進的多媒體技術和完善的網絡教育環境為我們改革傳統的教學模式提供了技術和物質保證。教學中要繼續發揮現有課堂教學中，教師用豐富的閱歷和經驗精講多練、并能根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容的優點，還應該利用多媒體教學聲像并茂、網上資源豐富、學習不受時空限制的優勢，將多媒體與網絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發表看法。使傳統和現代優勢互補，逐漸走出一條課堂教學與網上自主學習相結合的新路子。其次，建立網上答疑系統。在學習過程中，學生遇到困難時首先想到的是請教老師，但由于目前多校區辦學，教師居住分散，學生有問題時不是隨時就能得到解惑，學習興趣會受到影響。如果進一步完善網絡學習系統，實現網絡答疑，這樣當學生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯系，又可以在線咨詢獲得幫助。

（六）開設“第二課堂”，營造良好語言環境

英語是一門實踐性很強的學科，課堂教學的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。近年來，我們組織學生參加了全國大學生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學生通過賽前的充分準備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

（七）建立合理的評估體系。《課程要求》把教學評估分成形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現、作業、測驗、期中考試、網上自主學習的記錄等；終結性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學英語測試和評價體系要既重視終結性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價。

【參考文獻】

[1]孫陽，曾蘋.新世紀大學英語課程改革與探索[J].名家觀點，2010

[2]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學，2013（5）

[3]杜予景，胡敏琦.大學英語課程改革芻議—香港高校英語教育的啟示[J].當代教育論壇，2010