以筆記本為載體，培養學生良好的學習習慣

施百范

摘 要：學生的學習習慣影響著學生的學習成績和學習效率。以筆記本為載體，培養學生預習、課堂記錄、課后復習和錯題收集的學習習慣。

關鍵詞：筆記本;預習;聽課;復習;習慣

好的學習成績來自好的學習習慣。中國科學院的心理學家王極盛教授通過對1560名中學生進行調查，研究不良行為習慣對學習成績的影響，發現不良學習習慣對學習成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴重影響者占7.5%。

為此，筆者對所在學校（農村）初二年段的學生從計劃制訂、聽課習慣、作業習慣及復習策略等學習習慣進行調查，結果如下：

1.學習計劃：17%的學生有學習計劃，并實施自己制訂的計劃;72%的學生想過要制訂計劃但沒有制訂與實施;11%的學生沒有學習計劃，進行盲目學習。

2.聽課習慣：注意力方面14%的學生能集中注意力認真觀察、積極思考，積極回答教師的問題;74%的學生偶爾會開小差，只有當教師點到時才回答問題;11%的學生會經常開小差，幾乎不回答問題。筆記方面37%的學生有做筆記和標注重點的習慣;50%的學生很少做筆記;有13%的學生從來不做筆記。

3.作業習慣：47%的學生能在家獨立按時完成作業;30%的學生在家有邊看電視邊做作業的習慣;23%的學生在家很少做作業或做作業時心不在焉。

4.復習習慣：11%的學生會先復習、鞏固當天所學的知識，再做作業和預習新課;60%的學生會把作業作為最主要的復習任務;29%的學生從來都不復習。

總的來說，約有30%的學生具有良好的學習習慣;有49%的學生學習習慣一般;有21%的學生學習態度不太端正，沒有形成良好的學習習慣。從中可以看出，學生的學習習慣有待改善。

憑借播種一種行動指令，收獲一種習慣;有播種才有收獲，有行動才有習慣的理念。筆者提出以筆記本為載體來培養學生的學習習慣，讓學生主動地做好預習、課堂記錄和課后復習，提高學生學習能力的教學實踐探索。

一種習慣的養成需要教師的引領、指導和督促，教師不僅要對學生進行理念的引領，還要循序漸進地指導學生進行具體的操作與完善，更需要積極推動班級氛圍的形成，使好習慣成為一種正能量，引領和聚集班級中的每一個學生去嘗試并堅持而成為自己的學習習慣。以下是我在兩年多的探索時間里所獲得的一些體會與感悟，以拋磚引玉。

一、以筆記本為載體，培養學生的預習習慣，提高思考、提問的能力

教師和學生都知道課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。課前預習是課堂學習的基礎，有利于課堂的學習，有利于提高課堂做筆記的水平，還可以培養學生的自學能力等。教師也都想方設法培養學生這個良好的學習習慣;許多學生也想通過課前預習來提高學習效率和成績。但在實際教學過程中，往往首先需要解決如下幾個問題：學生怎么做課前預習？教師如何確定學生已經完成課前預習？教師如何評價學生的課前預習效果？教師如何讓學生養成自覺預習的習慣？

我的做法是以筆記本為載體有效解決以上幾個問題。教師在新學期一開始就對學生預習提出以下三個方面的要求：首先是閱讀課本、認真看書，每次上新課前先把課本內容（包括插圖、表格、閱讀材料等）認真看兩到三遍;其次是列出提綱、知識點，在筆記本上列出本節課的提綱和主要知識點;最后要求做好標記、提出問題，把預習過程中看不懂的知識點和有疑問的地方做好標記，并把這些問題歸納后記載到筆記本中。

認真的學生一般就會完成如下情形的筆記（學生筆記本照片）：

我們通過班級展示、示范引領等方式，帶動班級中的學生做好這一課前預習環節。而教師在上課前大致瀏覽一下學生的筆記本，不僅能看出學生是否預習了新課，還能更準確地把握學情，明確學生存在的問題，需要學習、解決哪些問題，講課就能做到有的放矢，從而提高課堂效率。為了進一步提高學生預習、提問的積極性，我讓學生在上課前把自己的問題寫到黑板上。當學生看到教師針對他的問題進行講解時，學生在全神貫注聽課的同時，自豪感也油然而生。

二、以筆記本為載體，培養學生專注的聽課習慣，提高聽課專注效率

經過認真預習的學生，已經把知識提綱和主要知識點整理好了，所以課堂筆記要記的內容不是很多，主要有兩方面：根據教師的上課內容對知識點和內容進行補充和完善;根據教師的講解解決自己預習時存在的問題。

這樣一來，學生上課首先就可以集中注意聽講了。因為一般學生的筆記就是把教師上課的板書和重點記下來，而經過預習整理的學生已基本把知識點整理好了，也就不必花很多時間摘抄教師的板書了，只要適當進行補充就可以了。避免由于摘抄教師的板書或投影片上的內容而分散注意力。

學生帶著問題聽課，能提高自己聽課的積極性和興奮性。有些學生聽課本來不善于開動腦筋積極思維，聽課時看似目不轉睛，但一堂課下來心中卻不留痕跡。帶著問題聽課，就能使學生聽課時有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，從而提高課堂學習效率;帶著問題聽課，還能促使學生積極動腦，緊跟教師的教學節奏，及時理解和消化教學內容。

以筆記本為載體，在培養學生認真聽課的習慣后不僅可以提高學生的聽課效率，減少課外復習整理的時間，節省下來的時間又可以用于新課的預習等;還有利于培養學生的學習興趣，學生每次聽課都有所收獲，都能解決一些問題，學習自然就有興趣了。

三、以筆記本為載體，培養學生良好的復習習慣，提高知識整理能力

學生在上完課后，往往都把作業作為接下來最重要的任務，而對課堂中學習了什么內容，往往不得而知。這種現象既是記憶規律的作用結果，也是學生學習方法的結果。

以筆記本為載體，培養學生良好的復習習慣，就可以改變這種前學后忘的現象。以筆記本為載體，培養學生養成良好的復習習慣，就是要學生養成課后及時整理筆記的習慣，每次上課后能及時整理筆記，把聽課的內容加工成自己容易理解和記憶的圖式，同時把整理過程中新產生的問題記載到筆記本中，記錄下來的問題通過同伴互助或求助教師的途徑在課外時間解決。這樣，經過預習、聽課、課后整理這幾次反復之后，學生對知識的建構就有了一個從感性認識到理性認識的過程，能使知識從課本轉到課堂，進而成為學生自己建構的知識結構與體系。

四、以筆記本為載體，培養學生及時整理錯題的習慣，積累解決實際問題的經驗

收集整理錯題是對自身知識體系的匯總和知識漏洞的大排查。許多學生都習慣單獨用一個本子收集整理錯題，筆者覺得還是把錯題整理放到筆記本中比較好，學生與這些錯題見面的機會多了，天天看一眼，不熟也難。隨著不斷地累積，從作業本、講義或階段檢測上“騰挪”下來的錯題越來越多，對錯題集進行篩選和壓縮成為必要。筆者教導學生在平時看或復習瀏覽錯題時做總結，一方面把那些認為自己還會做錯或者較重要、考試出現頻率高的題目進行篩選，再作些記號，下次再看時，那些沒有記號的就可以少花點時間。在之后可以進行二輪、三輪、四輪甚至更多的“篩選”，直到這些題目學生可以完全掌握為止。人人都喜歡體驗成功的快感，學生的學習也是如此，平時學生將所有的錯題都記錄下來，復習的時候，學生每看一遍，就將自己認為不會再錯的題目劃去，需要重新回顧的錯題越來越少，知識的累積越來越多，成就感油然而生，有了這種感覺，學生會感到學習的快樂，成績怎能不提高？

通過筆者的實踐，我們平時在教學中以筆記本為載體，培養學生的學習習慣，高效課堂教學就這樣不斷延伸與深化，同時教學過程中師生的雙邊活動也變得更加有趣、充實、高效、和諧。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會學習，特別是學會主動學習是教師最大的成功。

參考文獻：

孫云曉.習慣決定孩子一生.北京師范大學出版社，2013.

？誗編輯 王夢玉