求真務實，文道雙修

陳彥精

【摘 要】本文筆者就教育教學過程中如何指導學生寫出一篇好作文，如何依據學情激發學生寫作興趣、端正寫作態度，并學會細致觀察、積累素材，學會評改鑒賞等做一些粗淺的探討。

【關鍵詞】閱讀 興趣 觀察 體驗 作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0110-02

指導學生寫好作文是每一位語文教師應盡的職責。但許多教師在批改學生作文時，常常因學生作文水平普遍偏低而感嘆、無奈。為了讓學生寫好作文，教師們往往都會絞盡腦汁、想盡辦法去尋找更為便捷的路徑。不少教師在考試指揮棒的牽引下機械地訓練著學生，中考考什么我們就訓練什么，中考作文的標準是什么我們的作文要求就是什么，時間久了，弄得教師和學生都很疲憊。

其實任何事物都有其內在的本質，即規律性的東西，作文教學也是有“法”可循的。教師只要多加探索，孜孜以求，定會找到符合學生學情的“法”，達到作文教學事半功倍的效果。而這“法”，不同的教師，面對不同的學生，或許有不同的方法，正所謂：“教無定法，貴在得法。”近年來，為了指導學生寫出好作文，我做了以下幾方面的嘗試。

一 鼓勵多讀，激發興趣

物理學家楊振寧曾說：“成功的秘訣在于興趣。”葉圣陶也曾提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”可見學生要寫出好作文首先要有興趣。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么學生的寫作興趣來源于哪里呢？我認為根本還在于閱讀。一個不喜歡閱讀的人，很難想象他會喜歡寫作；而一個不讀任何文學作品的人，要想寫好作文也是很難想象的。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，可以當作閱讀素材，信手拈來。課文中的名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。教這些課文，我總是鼓勵學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，寫作文時才能文思泉涌，真情流露。當然，要真正提高寫作興趣，只讀課文遠遠不夠。教師們不但要讓學生熟讀課內文章，還要遷移到課外。

平時，除了課程標準所列的童話、寓言、詩歌、文學名著外，我還要求學生在寒暑假讀名人傳記、科普作品、報紙雜志、名家名篇。讓學生學會在閱讀中思考、感悟、積累，從而汲取書中豐富的寫作營養。由閱讀產生靈感，產生寫作動機，進而產生創作欲望，由創作欲望潛移默化地激發寫作興趣。讓閱讀和寫作這對孿生兄弟在學生的思想中碰撞，促使學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，從寫作獲得精神的愉悅，并因此愛上寫作，走上創作之路。

二 正確引導，文道雙修

教師教學生寫作文，首先寫的是記敘文。啟蒙教育時家長講故事，只能作為學生作文的“引子”，打好作文基礎的還是中小學語文教學課。可是，少數教師為了提高考試分數沒有做好正確的引導；有的教師就將“單練”中的作文題目寫成范文或拿現成的例文，叫學生反復記背，到了考試時就將背記下來的寫在答卷上。這樣的考場作文，分數真的不低，可學生的作文水平真的提高了嗎？

初中生比小學生“聰明”得多，平時作文照抄照搬例文屢見不鮮。家中有網絡的學生，到百度中下載一篇，交給教師。一到考試，不是下筆千言，一揮而就，就是無言可寫，更有甚者把考試中閱讀理解的范文照抄幾段，拼湊在自己的作文里。即使寫的作文內容不清晰，主題不鮮明，語言粗制濫造，毫無真情實感，有時也能得高分。

看了這些現象，你會做何感想？我覺得，作為一名中學語文教師，在寫作教學中首先要對學生進行正確的引導，讓學生知道作文必須“我手寫我心、我言抒我情”。文章要寫出自己的思想認識，表達自己的真情實感，這是照抄照搬不可能實現的。自己的認識、感受和體驗，具有主觀性和獨特性，拼湊出來的文章，沒有統一的思想認識，失去思想性。其次正確看待學生的實際情況：初中學生大多對事物的認識不足，文學積累不夠。這個時候，更多的是指導學生平時注意觀察生活、自然和社會，明白“處處留心皆學問”的道理，并督促他們付諸實踐。這樣，經過一段時間的積累，學生寫作時就能“發乎于心，順乎于理，出乎于情”。

課程標準中指出：作文要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、套話、假話。我對學生的要求：作文決不允許照抄照搬，抄襲他人之作；抄襲照搬是不道德的，要求每個學生要做到“文以載道”，文道雙修。具體的要求：寫人敘事的作文，內容要是生活中的真人真事，寫人的真個性。論說文，觀點要鮮明，論據要真實，杜絕空洞說理。寫景抒情的作文，寫景要實，可從不同角度表達，但要情真意切等。

我們做人應提倡“吃自己的飯，干自己的事，走自己的路，言自己的文”。教師教學生寫作文也應如陶行知所言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教師的工作要輸送正能量：做實；學生的作文也要輸送正能量：寫實。這樣，語文教學才能體現人文性與工具性的統一。

三 觀察體驗，求真寫實

作文的詬病，在于學生的寫作脫離生活實際。為什么會這樣呢？學生不會細致觀察，沒有真切體驗。我的教法是，讓他們從身邊的人、事、物、景開始觀察。觀察物，感知物的作用，由事物引發感想，產生創作火花，然后從身邊簡單的、熟悉的物品開始習作，一練一得，循序漸進，逐步提高。

觀察人，我要求學生從一個或多個側面去觀察，從人物的外貌、動作、語言、行動、心理、神態等細節找出人物特征，特別是觀察生活中的小人物，如賣菜的大媽、撿垃圾的老人等，寫作時結合相關事件把人的性格、品質、風貌寫出來，寫真寫實。

觀察事，要求學生從身邊細小事件中尋找素材，更要透過現象看本質，看到事物的內在聯系，寫人隱含事，寫事喻理，借物喻人，借事說理。比如升旗場面、家鄉的火把節、獻血等，學生可選一件或幾件事來寫，布局謀篇，析意說理。

觀察景，是寫好自然現象的基礎，情景交融，也是根本。我要求學生從不同角度去觀察，或近看，或遠眺、俯視、仰視，利用自然資源之美，寫出個性化的作文。

現在的學生對自然、社會、生活的直接體驗不多，實踐不夠，很難寫出流露真情實感的文章。督促學生走進自然、走進生活、走進社會，親身體驗，從而突出所表達的意義和價值取向。以朱自清先生的《春》一文作為例子，文本中給我們描繪出了一幅幅春景圖。我們讀著課文，猶如人在畫中。春風、春草、春花、春雨是多么地富有人情味！“吹面不寒楊柳風”的引用，寫出春風是那樣的溫暖；“草軟綿綿的”寫出草的質地不堅硬，故可以“打兩個滾，踢幾腳球”；“桃樹、梨樹、杏樹，你不讓我，我不讓你地開滿了花”，刻畫出了桃花、梨花、杏花競相開放的動態。春雨“密密地斜織著”，這里正寫春雨，側寫了春風，“斜”字簡直是神來之筆。文章末尾，“春天像剛落地的娃娃…春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”，作者把春天寫得是那樣的充滿生機活力，美麗漂亮，壯實有力。朱先生寫這些，更是為了寫春天中的人，“一年之計在于春”，從而有力地突出了文章主題。可見，唯有細心觀察才能寫出真實的散文。正如史邁爾所言：“對小事物的觀察就是事業、藝術、科學及生命各方面成功的秘訣。”

四 廣聞博記，厚積薄發

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”可見，積累在寫作中的分量。沒有語言積累，作品就沒有情感；沒有素材的積累，作品就沒有智慧；沒有寫作技法積累，作品就沒有布局謀篇。只有積累才能做到厚積薄發，寫作才能水到渠成。

教育心理學指出：在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”就是背誦。這種積累，就是語言。課文中出現了許多名言警句、人生格言、成語等佳句好詞，如道道甘泉，使人回味無窮。鼓勵學生記誦，將它們變成語言積累的好資源。在今天的信息世界，學生通過看電視、聽采訪，記錄優美的詞語與句子，積累充滿時代氣息的語言。增加課外閱讀量，讓學生畫出自己喜歡的詞語與句子，并摘抄，讀一讀，悟一悟。不斷啟迪學生的思維，陶冶學生的情操。

在生活的海洋中尋找素材，在積累素材中體現生活，在豐富的文本中借鑒寫法，是充實寫作內容的豐富源泉。

現在的學生，鮮有觀察和閱讀。要么只觀察、閱讀而不積累；要么觀察、閱讀積累而不實踐。韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“積累”，就沒有寫的“收獲”。這就要求學生對所讀之書，熟讀精思，融會貫通，積累材料和借鑒章法，讓其成為寫作的活水源頭。說到寫作章法，細看以下例文，范仲淹的《岳陽樓記》中寫法甚多，諸如多種表達方式的應用，記敘、描寫、抒情、議論；正寫與側寫、實寫與虛寫、托物言志；語言、散句、整句相結合；比喻、擬人、排比、引用、對偶等多種修辭手法的運用。還有，魯迅先生的《故鄉》對“豆腐西施”楊二嫂，少年閏土、中年閏土的人物描寫，二者前后變化的對比映襯等，均是學生作文要借鑒的好方法。

觀察和積累，不是一遍兩遍，而是“反復、反復、再反復”的過程。這樣，訓練的時間久了，語言、素材、章法儲備豐富了，學生在寫作時就可以厚積薄發，洋洋灑灑，一氣呵成地寫出好文章了。

五 評改鑒賞，提高能力

教師不僅要教會學生寫作，而且還要教會學生修改作品。葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”因此，好作文是改出來的。在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時要做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句地認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。基礎好的學生與基礎薄弱的學生互相批改作文，讓寫得差的學生改寫得好的作文時，從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的學生改寫得差的作文時，也能從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然地提高學生的寫作能力。

讀書破“萬卷”，落筆非難事。如果教師在平時的語文教學中能指導學生多讀書：讀有字之書，讀生活之書，讀自然之書；引導學生熱愛生活、關注生活，在生活中積累豐富的寫作素材；在閱讀中激發并培養學生濃厚的寫作興趣，不斷地提升學生的閱讀、寫作能力，學生將不再“談作文而色變”，作文對于學生而言將是一件水到渠成之事。

參考文獻

[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕