小學語文低年級識字教學淺談

王生壽

摘 要：識字教學是小學語文低年級語文教學的重點，它不僅與學生的閱讀與寫作息息相關，也是學生把握文章主題、拓展知識視野的重要途徑。因此，語文教師應高度重視低年級學生的識字教學，提高他們語文學習的積極性與主動性。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

識字教學是小學語文教學的起點，它不僅關系著小學語文教學質量的高低和速度的快慢，而且關系著整個中小學教育階段基礎知識的鞏固和發展。在低年級（1-3年級）語文教學中，教師要以培養學生的識字興趣為主，借助各種有趣的識字活動，讓他們在識字、認字的過程中激發想象、收獲知識。

一、激發學生識字興趣，豐富學生情感體驗

對于低年級的小學生來說，他們的生活閱歷少，好奇心強，因此教師要多鼓勵他們參與到識字教學中來，讓他們在交流與思考中實現快樂識字。具體做法有：

1.在游戲中識字。

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點設計游戲。

2.在猜謎中識字。

即把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

3.在故事中識字。

如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好。

4.在繪畫中識字。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫， 讓字形在腦海里生動形象地展現出來，他們的內心是多么欣喜啊！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

二、鼓勵學生自主識字，提高學生識字能力

要鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生的這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現這種情況，老師應當給予確定和激勵， 讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動地思考出自己的方式。

三、聯系生活巧妙識字，把握體會文字含義

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、《中小學生日常行動規范》、課程表、同窗姓名等，都是學生識字的教材。還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中、在玩樂中接觸認識不少漢字。

四、識字與閱讀相結合，逐步鞏固識字效果

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀，其重要目的之一便是鞏固識字效果。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利，此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，識字教學的方法有很多，只要我們多動腦筋、勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生就能在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣和識字能力。

參考文獻

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