淺談?dòng)⒄Z寫作教學(xué)之過程教學(xué)法

摘 要：介紹了英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的提出與主要特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)研究，概括了過程教學(xué)法的利弊，從而進(jìn)一步討論其在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué);過程教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

Vivian Zamel被認(rèn)為是最早提倡在英語寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)法（the process approach）的學(xué)者之一。為了更好地理解英語寫作這一復(fù)雜多變的過程，她總結(jié)出了寫作的“非線性（non-linear）、探究性（exploratory）、生成性（generative）”特點(diǎn)（1983;1987），并提出寫作是“發(fā)現(xiàn)意義的過程（the process of discovering meaning）”（1982）。雖然就英語寫作需要經(jīng)歷哪些階段這一問題，在過程教學(xué)法的倡導(dǎo)者之間也存在著分歧，但他們普遍都將寫作的階段視為是“非線性”或“循環(huán)遞進(jìn)（recursive）”的，也同意寫作的各階段之間是相互作用的。過程教學(xué)法的提出，打破了成果教學(xué)法（the product approach）一直以來在英語寫作教學(xué)中的壟斷地位，豐富了寫作課堂。

過程教學(xué)法的主要優(yōu)勢之一，在于其對(duì)寫作過程中觀點(diǎn)產(chǎn)出的重視。在學(xué)習(xí)英語寫作的初期，學(xué)生與教師容易將過多的注意力放在拼寫與語法糾正上，這是過程教學(xué)法所不贊同的。過程教學(xué)法將英語寫作視為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程，而不是僅僅為了完成一篇文章。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過各種寫前準(zhǔn)備活動(dòng)（prewriting activities），如頭腦風(fēng)暴（brainstorm）等，來激發(fā)學(xué)生去回顧、思考過往的經(jīng)歷，生成觀點(diǎn)，從而讓他們對(duì)于寫作的主題有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)寫作。另一位過程教學(xué)法的倡導(dǎo)者Christopher Tribble（1996）認(rèn)為，通過采用過程教學(xué)法，教師能引導(dǎo)學(xué)生在完成一篇完整的英語文章的過程中不斷采集信息、產(chǎn)出觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在一定程度上提高文章的質(zhì)量。

盡管受到了許多學(xué)者的追捧，過程教學(xué)法也遭受到了質(zhì)疑。針對(duì)如何運(yùn)用過程教學(xué)法，Tribble（1996）提出了一個(gè)四階段的模型，即：寫前準(zhǔn)備（prewriting）、寫作（composing/drafting）、修改（revising）與編輯（editing）。不難發(fā)現(xiàn)的是，在這四個(gè)階段中，寫作的目的性并未得以體現(xiàn)，這一模型也未能充分考慮到寫作的過程會(huì)因?qū)W生英語水平的差異而不同。Badger與White（2000）指出，過程教學(xué)法的一大劣勢在于，它忽視了寫作的目的性以及作者的個(gè)體差異，也未能為學(xué)生提供足夠的輸入（input）來保證高質(zhì)量的輸出（output）。與此同時(shí)，著名學(xué)者Hyland（2003）也對(duì)過程教學(xué)法是否能大幅度提高學(xué)生的英語寫作能力提出了質(zhì)疑。

對(duì)過程教學(xué)法的支持與質(zhì)疑從一個(gè)側(cè)面反映了該教學(xué)法的利弊。目前，諸多研究已經(jīng)證明了過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的可實(shí)施性。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，作為課堂引導(dǎo)者與控制者的教師，一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，并運(yùn)用自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將過程教學(xué)法的優(yōu)勢最大化;另一方面也要認(rèn)識(shí)其不足，靈活運(yùn)用，以達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平與文章質(zhì)量的目的;另外，也可將過程教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing [J].ELT journal，2000，54（02）：153-160.

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[4]Zamel V.Writing：The process of discovering meaning [J]. TESOL quarterly， 1982，16（02）：195-209.

[5]Zamel V.The composing processes of advanced ESL students：Six case studies[J].TESOL quarterly，1983，17（02）：165-188.

[6]Zamel V.Recent research on writing pedagogy[J].Tesol Quarterly，1987，21（04）：697-715.

作者簡介：鄭堯，女，1988年6月出生，籍貫：重慶涪陵，碩士，就職于長江師范學(xué)院，職稱：助教，研究方向：英語口譯，英語寫作教學(xué)。

項(xiàng)目簡介：本論文獲得國家留學(xué)基金管理委員會(huì)2014年度新加坡南洋理工大學(xué)高校英語教師進(jìn)修獎(jiǎng)學(xué)金資助。

編輯 董慧紅