“讀、悟、說、寫”作文教學模式的運用

黃朝玲

【關鍵詞】作文教學 模式 讀 悟 說 寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0071-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”當前，學生的作文訓練存在編、抄、仿、背的現(xiàn)象，作文千篇一律，毫無新意。作為教師，要啟發(fā)和引導他們準確地表達豐富的情感。針對這一點，筆者在小學高年級中采取“讀、悟、說、寫”的作文教學模式，讓學生在讀中感悟積累、敢于說話、樂于練筆，提高學生寫作的能力。

一、在閱讀中積累

教育家葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這表明了讀與寫的重要關系。閱讀是吸收、積累，是基礎；寫作是作者在閱讀吸收和積累基礎上的表達。在小學五、六年級的教學中，教師把閱讀教學與作文訓練有機結合，是提高學生習作水平的有效途徑，有助于學生在閱讀中品詞析句、悟語悟情，學會感悟、積累，達到熟讀積累、寫作時得心應手的境地。如在教學人教版語文第十一冊課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時，針對文中句子“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，筆者引導學生抓住詞語“一動不動”進行體會：“一動不動”是什么意思？邱少云為什么“一動不動”？學生從閱讀文本感悟到邱少云是為了整個潛伏部隊，為了戰(zhàn)斗的勝利，在忍著烈火燒身的痛苦，同時感受到邱少云是一位嚴守紀律、不怕犧牲自己的偉大戰(zhàn)士。筆者趁機引導學生聯(lián)系生活用“一動不動”進行說話訓練，提高了學生的寫作能力。

又如在教學人教版語文第十一冊課文《第一場雪》中的“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”這段話時，筆者通過提問引導學生：“這段話展現(xiàn)了怎樣的雪后景色特點？”借助理解詞語“粉妝玉砌”的意思，學生整體感受了雪后一片白茫茫的景象。筆者接著引導學生思考：“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些詞語又說明了什么呢？通過一品讀、二形象演示、三靈活運用的方法，文中的雪后美景栩栩如生地展現(xiàn)在學生的腦海里。學生在品味重點詞句的同時不僅積累了好詞好句，還掌握了重疊詞的特點和“總—分”的句式寫法，深深地感悟到了練習寫景文章時要多觀察、多思考、多體會，提高想象能力。可見，教師要在語文閱讀教學中鼓勵學生多讀、多感悟、多積累好詞好句，學生才能積累豐富的詞匯，使文章寫作錦上添花。

二、在生活中觀察感悟

生活是學生作文的源泉，但學生由于常常不能很好地把握生活中的材料，導致寫作時無話可說。為了讓學生感受生活的多姿多彩，從更為廣闊的角度和更深的層面去認識、體會作文在生活中的價值和意義，教師就可以創(chuàng)設教學情境，引進生活中的“源頭活水”，解決學生寫作難這一問題。如在教學人教版語文六年級上冊《少年閏土》一課時，教師根據(jù)文章內容讓學生學習描寫人物的外貌：“請用生動的語言描寫班里的一位同學，不寫上名字，只抓住他的外貌特點進行描寫，讓同學們猜一猜你寫的是誰，如果同學們猜出來了，你就是描寫外貌的高手。”教師還可以把學生帶入生活的課堂，觀察操場中各種體育活動的情形，讓學生趁熱打鐵寫下游戲、打球、拔河等場面，把寫作題材變成學生所熟悉的生活場景，學生寫作時就會有話可說、有事可敘、有情可抒。這樣教學，由于有了與生活實際相符的教學情境，學生易于產生身臨其境之感，寫作興趣也會被激發(fā)出來。

三、在口語交際中激發(fā)興趣

口語交際是一個雙向互動的過程，學生應在語言實踐中培養(yǎng)其寫作的能力。說是寫的基礎，教師要注意尊重和關愛學生，平等對待每名學生，讓師生形成平等友好的關系，營造出民主、和諧的課堂氛圍，使學生敢說。教師還要將各種生活情境引入課堂，激發(fā)學生說的興趣，使學生樂說、愛說。那么，怎樣讓學生樂說呢？在每次口語交際課前，教師要讓學生打好“有備之戰(zhàn)”，做一些必要的課前準備，比如找好合作的伙伴、找到說話的道具、查找相關的資料等，讓學生胸有成竹地走進口語交際課堂，確保有話可說、有話敢說。教師把貼近教學的生活情境帶進課堂，讓生活成為學生說話的題材，只有說話的情境與生活越貼近，學生說話的內容才越豐富形象、真實感人。同時，教師的“導”要體現(xiàn)靈活性，可巧妙地因勢利導，啟發(fā)學生說話的欲望，通過贊賞的方式激發(fā)學生學習的積極性，及時對學生的思維火花或閃光點給予肯定和表揚，讓學生感受到成功的喜悅，樹立說話的自信，為寫作練習打下良好的基礎。

四、在作文中想象抒發(fā)

語文新課程標準指出：“對于小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表達真善美，鞭撻假惡丑，他們在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文該是學生的精神家園，是自己人生的史記，在作文中說真話、抒真情是學生學做真人的一種歷練。”教師要為學生創(chuàng)設可以想象的空間，如創(chuàng)設習作情境，激發(fā)習作興趣，或根據(jù)作文要求開展辯論會、朗誦會、故事會、專題競賽等主題活動，或聯(lián)系生活進行社會參觀調查、動手制作等實踐活動，讓富有生命力、感染力的場景成為習作的素材。學生在平時的閱讀實踐中要對所讀之書進行熟讀深思、融會貫通、積累素材，讓它們成為作文的“源頭活水”。針對一些文章的精彩片段、生活中的深刻情節(jié)等，學生可以練練筆，即興寫作。魯迅說過：“孩子是可以敬佩的，他常想到星月上的境界，想到地面下的情形……”由于學生的生活經驗各異，思維方式也存在差異，教師如果引導學生把這些生動形象的內容寫進作文中，學生的作文就會更加豐富多彩。如有一名學生在描寫自己的文具盒時，這樣展開想象：“我的‘火車可好了，打開車門，就可以看到上面一層的臥鋪，‘旅客們講文明、守紀律，它們一個個整齊地躺著，穿得最漂亮的是我的金色鋼筆，穿紅衣服的是我的圓珠筆，穿黑衣服的是我的水性筆……”文章由始至終采用擬人的寫法，語言優(yōu)美流暢，展示了一列“可愛的火車”文具盒。可見，學生平時注意觀察、感悟體驗，培養(yǎng)了說真話、表真情的寫作習慣。

學生在閱讀中學會感悟積累，在生活中學會觀察體驗，在口語交際中學會交流，在作文中學會想象，這樣的“讀、悟、說、寫”的作文教學模式把習作教學化難為易、化繁為簡，消除了學生的寫作畏難心理，從整體上提高了學生的作文水平。

（責編 楊 春）