大學英語寫作智能評閱的現狀及應對策略

王學　權千發

【摘 要】自動作文評分系統在英語教學中的應用越來越多。為了解自動作文評分系統在英語寫作教學中的效果，筆者針對本學試用的冰果智能評閱系統做了詳細的反饋調查研究。結果表明，自動作文評閱系統的寫作教學模式更能促進學生英語寫作能力的提高。而且，在類似翻轉課堂的教學模式中，教師在作文評閱中有著更為重要的引導和講解作用。

【關鍵詞】大學英語；寫作；智能評閱；應對策略

在實際的大學英語寫作教學中，由于大多數教師作文批改負擔過重，批改周期長，學生寫作訓練量少，直接導致了學生寫作水平的提高緩慢。在這方面，實用的、面向大學英語寫作教學的自動作文評分方法不失為一個良好的解決方法。自動作文評分（Automated Essay scoring，簡寫為AES）系統的研究起始于國外，1999 年才進入實際應用階段。國內關于計算機自動評分系統的研究雖然起步較晚，近年來還是取得了一定的成績，如冰果英語智能作文評閱系統。冰果英語系統在喝多院校都得到嘗試推廣。河北大學工商學院的大學英語教學就是較早使用了冰果英語作文評閱系統。經過我們近兩年對學生的使用的學習情況近兩年的考察反饋，通過對系統使用的反饋來整合我們的大學英語教學，返現，教師的引導作用更不可忽視。

1 教學實驗

為了切實提高學生英語寫作水平，幫助教師改善大學英語寫作教學現狀，課題組成員在大學英語寫作教學中以冰果英語智能作文評閱系統為媒介，開展了近一個學期的寫作教學實驗研究。筆者在河北大學工商學院的一年級全體學生和二年級少部分學生進行了冰果英語智能評分系統的教學實驗，在一個學期后我們在本學期開始了對這個寫作評分系統進行反饋調查。并且把這些反饋按不同情況進行了分類整理。根據自動智能評分系統使用前和使用后學生作文樣本進行逐一對比分析，然后通過定量和定性兩種方式進行問卷調查以及教師學生訪談。并加以記錄、進行分析。

在使用冰果英語寫作系統過程中，每一次使用我們都認真記錄。在每次布置作文時，筆者以教師身份登陸該系統，在自己的賬戶里設定英語作文題目以及要求。每篇設定好的英語作文題目都有一個作文序列號。之后學生可以登錄學生賬號，通過老師指定的序列號找到要寫的英語作文題目，直接在電腦上輸入文章后，電腦就會按照設定，給出相應的分數、寫作批改和簡單的評語。作文提交時限之后教師就可以批量下載學生的作文及系統給出的成績和評語等。網絡教學實驗共兩個學期。實驗組學生進行以冰果英語智能作文評閱系統為媒介的寫作練習，采取網絡練習-網絡反饋+教師課堂反饋-網上再練習的模式。實驗期間，實驗組和對照組的學生依據相應的寫作模式參與寫作練習，每 2 周一次。練習作文題目均采用歷年的英語四級命題作文。在實驗開始前和結束時，對照組和實驗組學生分別參與了一次 30 分鐘的作文測試，題目為往年四級命題作文。通過在本學校兩個學期的試用，結合課下親自對學生的訪談和調查問卷，我們進行了全面匯總，根據老師和學生對此系統的評價和使用的認知情況，全面分析大學英語寫作教學在使用智能評分系統后的優點以及存在的問題，分析這些問題的原因，是教學問題還是使用技巧問題等。

2 問卷調查分析

教學實驗結束后，筆者對實驗班的同學進行了問卷調查。根據調查結果，統計出大部分學生比較喜歡冰果智能評閱系統的網絡寫作教學模式，81%的學生認為基于計算機網絡的寫作教學模式在創造良好的語言學習環境和解決寫作中遇到的困難方面比較有幫助。因此，大部分學生還是肯定基于冰果英語智能評閱系統的網絡寫作教學模式的。而且，通過網絡提交作文，學生還提高了靈活運用網絡資源的能力。冰果英語智能作文評閱系統上有大量的作文范文、寫作知識技巧、作文練習等知識模塊，所以學生在寫作過程中可以隨時查閱系統內的相關寫作資料，增加寫作知識的有效輸入，從而能夠較快提高學生的寫作能力。

但從調查問卷的情況看，大部分學生認為教師人工批閱作文要好于計算機自動作文評分系統批改。可以看出，學生盡管肯定應用自動作文評分系統的積極作用，但是由于教師的人工評閱方式比較直觀明了，可以劃出作文中的錯誤，或者直接修改錯誤點，能讓學生感到友好親切。而冰果英語智能作文評閱系統只提供宏觀的評價，對于寫作水平欠佳的非英語專業學生來講，可能短時間內難以認可。另外，調查還表明，大部分學生的英語學習主動性不高，沒有教師的作業要求情況下，只有不到十分之一學生主動根據系統評閱意見修改或重寫作文。所以，教師的督促或監督作用需要加強，學生的自我學習主動性和寫作策略亟待提高。

3 存在的問題及對策

自動作文評分系統作為一種新型的評閱作文方式，在實際的應用中也有一些問題在使用時引起我們注意。

3.1 學生的寫作策略匱乏

由于高中階段的英語教學主要側重學生閱讀能力的培養，對英語寫作能力的要求較低，學生寫作練習缺乏，因而整體來講，學生的寫作策略掌握不好。進入大學后，這種情況表現的尤為突出。在批改學生作文中，經常可以發現一些學生的篇章結構組織不清晰，缺少相應的邏輯性。在基于自動作文評分系統的寫作教學模式實驗中，學生寫作中的篇章結構層次不清，思路紊亂的現象也比較突出。究其原因，應該還是學生的寫作策略比較貧乏。

盡管寫作實驗結果肯定了自動作文評分系統的寫作教學模式的效果，但是要綜合全面提高學生的英語寫作水平，還必須加強學生寫作策略的培養，讓學生學會有意識主動地寫作，體會寫作帶來的自我提高和成長，而不是把寫作僅僅當成教師布置的一種學習任務。

3.2 教師角色需要調整

冰果英語寫作智能評閱可以節省教師批改作文的時間。但這并不一位著教師的職能和作用就消失了。相反，教師的輔導作用更加重要，這是體現課堂翻轉，和角色轉換角色的中央意識和作用。

從對學生的訪談中進一步得知，雖然冰果英語智能評閱系統能夠快速的批改作文，給出作文分數，甚至也可以從詞匯、語法、文風、內容等方面給出意見，但是大部分評語都不夠明確，而且一些學生的英語理解力似乎也不能全部理解系統給出的評語意見。再者，每次系統給出的作文反饋意見都大同小異，一些學生也就不怎么關注系統評語了。接受訪談的學生還反映，最關鍵的一點是系統無法把學生作文當中的錯誤標示出來，學生即使看了評語，也可能無法確定自己作文當中的錯誤點。這也是與教師人工評語的最大區別。所以，很多學生盡管可以接受計算機自動作文評分系統，但是教師的作用依然無法取代。

所以，基于自動作文評分系統的寫作教學中，教師一定要調整好自己的角色，把節省下來的時間用于更好地指導學生寫作。根據學生寫作水平的不同給予不同的指引、監督和反饋，經常與學生溝通，了解學生的寫作困難，加強情感互動，消除學生的誤解。對于水平較差的學生可以多關注他們的句法結構和詞語搭配，對于基礎較好的學生應該給予宏觀的篇章結構和修辭指導，并注意在寫作中培養學生良好的寫作習慣，提高他們的寫作策略。有了自動作文評分系統并不意味著教師不用再批改和評議學生的作文。教師的角色和作用要多元化，要成為學生寫作中的輔導者、監督者和反饋者。

4 結語

實驗證明，較之于傳統的寫作教學模式，在教師工作強度較低或沒有增加的前提下，基于自動作文評分系統的寫作教學模式能增加學生多寫多練的機會，更有助于學生寫作能力的提高。通過調查可以得出以下初步結論：

（1）學生普遍可以認可和接受在大學英語寫作教學中應用自動作文評分系統，有利于緩解教師作文批改負擔過大的工作壓力。

（2）教師的引導作用需要加強。學生在應用自動作文評分系統方面并不是特別積極主動，沒有切實把它當作練習提高自己寫作能力的有效方式，教師可以多加指引，給予學生充分幫助。

（3）教師人工反饋不可缺少。系統雖然能夠提供個性化反饋，但是內容太泛，不夠具體。尤其在語言的措辭，語法等方面，需要老師具體的反饋；

所以，在使用寫作評閱系統的同時，我們要揚長補短，充分發揮教師的作用，真切提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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