淺談教育均衡下的初中語文學困生轉化

邱雪梅

【摘 要】學困生是學校領導的一塊心病，也是班主任最感到頭痛的事，同時也成為當今教育領域的一大社會問題。學困生的存在是不可避免的，為此，我們教育工作者應該積極去面對，幫助每一個學生，由于各種因素，在不同程度上存在著學習困難生，他們有的由于學習基礎較差，有的由于學習態度不端正或學習習慣較差等，表現出對學習不感興趣，缺乏信心等不良特征。如何轉化學困生？這個課題越來越引起有識之士去探討與有關部門的重視。

【關鍵詞】學困生;轉化;教育

所謂“教育均衡”，即教育的均衡發展，是讓學生獲得教育效果相對均衡、接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡。教育均衡發展的觀念，大而言之關系到當前社會教育的整體發展，小而言之也關系到每一名學生的個體發展。落實這一觀念要求我們教師在教學過程中必須要以生為本，面向全體學生，讓每一名學生都能得到發展，學有所長，學有所成。那么如何在語文課堂教學過程中實施這一觀念呢？筆者認為教師在面向全體學生的同時更應把目光多投向班級中的學困生，尊重他們的個體差異性，關愛他們的成長與發展，對他們多一些理解與尊重，更多一些欣賞與激勵，給他們增一雙隱形的翅膀，助他們飛翔。下面我就自己在初中語文教學工作中學困生的轉化工作談談自己的認識：

一、了解學困生的成因，對癥下藥

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們，分析其成因，“一把鑰匙開一把鎖”。一名學生，之所以會發展成為學困生，原因是多種多樣的，但其產生的過程卻基本相同。都是因著一個或多個原因造成學習成績差、學習興趣不高、自卑心理重，并隨著時間的推移、知識難度的加深，逐步惡性循環形成的。教師只有了解學困生產生的根源，找到問題的癥結，辯證看待，方能對癥下藥。

二、關愛學困生，要能做到“四多”

1.多一些愛心。孟子曰：“愛人者，人恒愛之”。學困生也有強烈的自尊、自愛心理，他們也渴望平等、渴望理解。然而，在實際教學中，教師往往對學困生要求極其嚴格，甚至苛刻，看不得學困生身上的一點缺點;尤其是對待那些學習成績很差，紀律性又不好的學困生，往往采用挖苦、諷刺、甚至體罰、以勢壓人等簡單粗暴的教育方法。這樣更促成了學困生的逆反心理，久而久之，慢慢會養成自卑或自暴自棄心理。作為老師，我們要在面向全體學生的基礎上，把更多的關愛傾注在他們身上。給他們更多的愛心，才能更好的交流師生之間的感情，消除師生之間的情感障礙，也能使教師更好了解他們的內心世界，有利于從實際出發，有的放矢的進行教育。

2.多一些耐心。學困生諸多不良習慣的形成，不是一朝一夕形成的，要改變這種狀況，也非一日之功，教師要有堅持不懈的精神，耐心教育他們，關注他們的每一點進步，日積月累，定會有所收獲。

3.多一些熱心。作為教師，不應該只對優生有熱心，對待學困生也應如此，不要放棄任何一個學困生。在班內我們應經常用一些激勵、熱情的語言鼓舞他們，激發他們的信心;對學困生作業的檢查，應像檢查其他同學的作業一樣仔細、認真;有時甚至可以針對學困生的實際情況降低要求，分散難度。如對一篇較長課文的背誦，要允許學困生根據自己的能力和實際情況分段背誦，要求他們掌握一點是一點，循序漸進。我想只要老師不泄氣，只要我們傾注了熱心，堅持下去，用我們的熱心關愛他們，讓學困生真正感受到“我也在學習，我也能完成學習任務”，感受到成功的喜悅和滿足，慢慢地對自己的信心就越來越足，長期堅持下去，一定會激發他們的學習熱情。

4.多一些貼心。每個人的能力發展是不均衡的，學困生即使再差，也有其獨特的亮點所在。如：有的學生成績差，字卻寫得很好;愛上網的同學計算機知識知道的很多，操作很嫻熟等。我想只要我們走近學生，貼近學生，就會發現學困生身上的很多閃光點，針對他們的特長，創造合適的時機讓他們充分展示自我，就會幫他們找回自尊、自愛、自信，獲得努力前行的勇氣。我曾經教過一名學生，頭腦很聰明，語言表達能力也很好，但卻很調皮，紀律性很差，是我辦公室的“常客”。有一次上作文評講課，我表揚了他的作文《班級素描》，并且在班級中集體評講，那一堂課他很老實，甚至一反常態地有點害羞，下課以后我獎勵了他一本作文選，并鼓勵他多讀多練，寫好作文。從那以后，他漸漸變得積極了起來，作文也寫得一次比一次好，語文成績進步很快。

三、關愛學困生，要能做到“四少”

1.少一些偏見。對待學困生，不能“揭老底”、“翻舊帳”，用老眼光看待他們，更不能漠視他們的進步。俗語說：“尺有所短，寸有所長”，只要用實事求是的觀點去看待他們，看到他們的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓他們感受到老師也同樣關心和愛護他們，教育效果一定會很好。

2.少一些漠視。如果對學困生態度冷漠，愛理不理，放任自由就尤如往傷口上撒鹽，既會使他們的心靈受到打擊，也會使他們“破罐子破摔”，與良好的教育初衷背道而馳，只有更多關心、信任、理解和幫助他們，才能安撫他們那已閉鎖的心，才能激發他們的學習積極性。

3.少一些急躁。對學困生的轉化不是靠一兩句話或兩三次談心就能收到立竿見影的效果。在教育過程中，也還可能不斷地反復，今天好了，明天又不行了，所以我們要有“馬拉松式”的耐心和毅力，讓學生也能從中感受到老師那種“持之以恒”、“永不言棄”的精神，進而達到轉化學困生的目的。

4.少一些諷刺。有的老師在處理學困生時，要么訓斥一頓，要么冷言冷語的諷刺、挖苦一番，或是不耐煩地三言兩語的打發了事，這樣做，必然會使學困生與老師的距離更遠。對待他們的缺點和錯誤，應耐心開導，真誠幫助，讓學困生感受到你是最值得信賴的人。

學困生的轉化工作是一項艱巨而富有挑戰意義的工作。需要我們教師堅持不懈，以“水滴石穿”的精神去幫助他們重塑自信、找回自尊，讓他們在每天的點滴進步中體驗成功，感受學習的樂趣。我相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，也同樣能使學困生不斷進步，最終“脫困”。

（作者單位：沭陽縣耿圩初級中學）