高中英語寫作課教學(xué)有效性探索分析

楊偉珍

【摘 要】 英語寫作水平是衡量英語學(xué)習(xí)者綜合能力的重要手段，也是廣大英語教師和學(xué)生關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式在寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面，對學(xué)生進行反復(fù)的、機械的詞、句、段的訓(xùn)練。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，下面筆者根據(jù)自己在高中英語教學(xué)的淺薄經(jīng)驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】英語;寫作;學(xué)生

高中英語寫作課程要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績和教學(xué)效果等方而推陳出新，以《英語課程標準》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，依據(jù)“以學(xué)為本”的原則設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和程序，并在主動、互動、自主、探究的氛圍中實施教學(xué)，更要從教學(xué)實效出發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法自主學(xué)習(xí)。作為一名從事多年高中英語教學(xué)的基層老師來說，認識并注意到以上問題是十分必要的。我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生淡化漢語母語的曲線思維，強化學(xué)生認識并接受英語的直線思維，在英語寫作課程的教學(xué)中，'懂得這種思維轉(zhuǎn)化是非常重要的，再加之基礎(chǔ)詞匯和語法知識的積累，才能逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。下面筆者根據(jù)自己在高中英語教學(xué)的淺薄經(jīng)驗，與各位同仁分享一下在英語寫作課方面的教學(xué)心得。

1.指導(dǎo)性寫作

1.1目標性指導(dǎo)寫作

目標性指導(dǎo)是一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方法。過去填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程背景下的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對全部課程有一個宏觀了解，從而對每個學(xué)習(xí)單元進行分析、篩選完成目標性指導(dǎo)寫作過程。例如，在高一第5單元綜合技能訓(xùn)練的閱讀部分可以安排著名導(dǎo)演張藝謀的一個作品《一個都不能少》的劇情介紹，這篇短文是一個比較典型的范文。目標性指導(dǎo)寫作的任務(wù)是要求學(xué)生寫一篇關(guān)于這個電影的影評。教師先設(shè)計了一個調(diào)研問卷讓學(xué)生填寫完成。然后再要求學(xué)生仔細閱讀劇情介紹后對之前的問卷問題重新作出回答。調(diào)查問卷的設(shè)計作為鋪墊，深度閱讀作為檢驗，整體上了實施了目標性指導(dǎo)寫作的手段和策略。而且，教師在課前也可以讓學(xué)生提前看一看這個電影，以便收到更好的課堂效果。

1.2討論、情景式指導(dǎo)寫作

興趣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最好的啟蒙老師，討論、情景式指導(dǎo)寫作就是一個很好的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。討論式指導(dǎo)的過程可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點、看法，并對他人的看法提出異議，這是一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程。情景式指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生在比較真實的環(huán)境中體會英語學(xué)習(xí)的實踐意義，創(chuàng)造多種問題的情景模式可以借助文字材料，圖片，錄像等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過討論、情景式指導(dǎo)寫作，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，從邏輯上體會所閱讀的文章，總結(jié)寫作技巧的方法和習(xí)慣，讓學(xué)生對寫作提綱有一個整體性的把握。在新教材的高一第1單元，是基礎(chǔ)練習(xí)部分的一個書信練習(xí)。學(xué)生通過討論、情景式指導(dǎo)寫作的模式訓(xùn)練很容易總結(jié)出征求網(wǎng)友廣告的基本結(jié)構(gòu)和特征，即：姓名和年齡、外表、興趣與愛好、個性、心中希望的網(wǎng)友。

2.開放式寫作

開放式寫作教學(xué)模式指的是擺脫原有的填鴨式教學(xué)模式的束縛，從內(nèi)容上、形式上進行全方位改革，開拓創(chuàng)造視野，使高中英語課堂實現(xiàn)立體化互動的一種寫作指導(dǎo)方式。在這種開放式英語教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式也由原來的灌輸式教學(xué)變?yōu)殡p向互動式的教學(xué)，這大大地改善了師生間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。每一次的作業(yè)布置，學(xué)生可以運用自己平時掌握并喜歡的詞匯和短語進行自由寫作，沒有固定題目。學(xué)生也可以根據(jù)自己最近的上網(wǎng)、游戲、娛樂中所感悟的快樂寫一篇相關(guān)內(nèi)容的小作文。在這個過程中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象，不受任何題材和體裁的限制，如記敘文、議論文、說明文、散文，甚至可以是詩歌等等，來充分燃燒自己心中書寫之源的烈火。在一定周期內(nèi)上交給老師，教師批改寫評語。評語可以采用朋友式的交流方式，甚至偶爾點個贊、給個笑臉的圖案都可以，鼓勵學(xué)生文章立意的新穎之處、思想的深度、結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準確和得體等。還可以選擇一些優(yōu)秀作品做成一個“佳作欣賞欄”，來供學(xué)生欣賞和品味，既調(diào)動了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時有效地作以調(diào)整。

3.延續(xù)性寫作

學(xué)生分小組，以小組為單位，成立寫作小組，并附之有趣、新穎的小組名字。小組在以后的學(xué)習(xí)生活中分工合作，完成教師分配的任務(wù)。每次給出一個題：例如說my hometown，要求學(xué)生以記敘文為主，小組內(nèi)分工合作，小組成員都有各自的職責(zé)，如領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，操作者等，定期共同完成一小節(jié)內(nèi)容，在教師規(guī)定時間內(nèi)完成整個主題，即一系列的延續(xù)性寫作。作品完成后進行評選，對優(yōu)秀突出者予以獎勵。在進行寫作時，每個小組必須列出寫作提綱，教師過目，每次的小節(jié)根據(jù)所寫提綱展開寫作，如有違反者需給予批評教育。各小組應(yīng)該認真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價等。延續(xù)性寫作不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計劃學(xué)習(xí)活動的能力，也鍛煉學(xué)生執(zhí)行計劃的自主能力。評選后優(yōu)秀的續(xù)集故事在學(xué)期結(jié)束后編書成冊，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞，借鑒。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的四大技能“聽、說、讀、寫”當(dāng)中，“寫”排在最后一位。現(xiàn)階段很多高中對英語寫作課的態(tài)度都很不重視，很多偏遠落后地區(qū)完全沒有開設(shè)英語寫作課。這導(dǎo)致了高中英語教師對寫作課的不重視，直接、間接地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其是給學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)造成了一定的障礙。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多種的，比如：高考題型中選擇題的比例遠遠大于寫作課所占的比例，而且選擇題方法多樣，可在短時間內(nèi)找到規(guī)律，提高成績。相比之下，英語寫作課就容易被忽略。

綜上所述，筆者認為高中英語寫作課只要夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以學(xué)生的發(fā)展為根本，精心設(shè)計寫作課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的興趣和創(chuàng)造性，一定能夠取得不錯的效果。

【參考文獻】

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（作者單位：西藏林芝地區(qū)第一中學(xué)）