開辟農村小學作文教學的新天地

王大秋

【摘 要】《語文課程標準》指出了小學階段的習作要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”農村小學作文教學是語文教師的教學難點。在教學過程中，農村小學教師要充分參考和借鑒優秀教師經驗，對語文教學中的作文教學進行深入的思考，不斷摸索小學作文教學規律。教師還應引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，在生活中找出好素材，寫出好文章。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;方法探索

農村小學生的作文水平令人擔憂：語句不通順、錯別字較多、內容不具體、甚至談文色變……農村孩子，見識較小，閱讀面窄，所以寫出的作文就不言而喻了。筆者一直在反思，雖然在語文期末考試中學生們都個個不錯，但是他們又學到了些什么呢？語文素養的重要方面——作文水平又是否與考試成績成正比呢？我實在沒有底氣肯定回答。針對上述情況，近幾年我一直在探索如何提高農村小學生的寫作水平，希望能有所收獲，現在就將自己的拙見表述如下。

一、作文教法變單一為多元，變枯燥為有趣

調查表明：許多學生談文色變。造成學生畏懼作文的原因是多方面的，其中一個重要的原因就是教師的教法單一、枯燥、簡單。教師過多地重視傳授作文理論知識，忽視作文內容的指導，造成學生作文“無話可說”;教師的作文指導方式單一、古板，扼殺了學生作文的興趣，造成作文危難心理;教師對學生作文的評價內容、標準和手段不合理，抑制了學生作文的興趣。針對以上原因，我采取了以下措施：

1.改變單一的作文訓練方式，注重循序漸進。

傳統的小學作文指導就是根據教材的編排：學完一個單元，就完成本單元的作文，八個單元學完，寫完八個作文，一學期的作文指導就此結束。我從一年級開始就注重作文的教學，又意識地從簡單的一個詞，一句話開始訓練，然后漸漸地過度到一段話，一篇短文。真正到三年級的時候，再給學生提出“作文”的概念，學生就不感動為難了。平時的教學中，我并不完全按照教材編排指導作文，而是時時注意對學生作文的指導，將作文指導貫穿整個語文教學中。比如，我會根據學習的文章的特點，有意識地讓續寫、補充寫、仿寫等，讓學生認識到寫作時時存在于語文學習中，多見面學生就不害怕了。

2.改變枯燥的作文訓練，注重“下水”引導，激發學生的寫作興趣。

教學實踐使我常常認識到：要使學生愛寫作文，寫好作文，教師首先就要愛寫作文，寫好作文。教師“下水”指導，是激發學生寫作興趣培養學生作文能力的重要途徑。幾年來，我和學生一塊寫。待學生寫完后，我讀范文給學生聽，學生也把自己的習作念給大家聽，這樣師生相互競賽取長補短，使寫得較好的同學加以修改，更加完善，寫得差的同學從中受到啟發，模仿遷移，在原有的基礎上提高。

二、抓作文之源，滿寫作之泉

農村學生畏懼作文的另一個原因就是：覺得沒有什么可以寫的。老師強加的內容學生更是無從下筆。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”社會生活是學生作文的源泉。只有讓學生把握住了作文的源泉，才能很好地寫出文章。

1.學做生活的有心人，注重培養觀察的能力。

一是廣泛關注。

注意引導學生觀察自然——注意農村的山清水秀，人們純樸，日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……

引導學生觀察社會生活——了解家鄉日新月異的變化，參觀街道的變化，參觀居民點，訪問農民伯伯;

觀察學校生活——注意班上個別學生的心理動向，學校開展的活動，學生開展的游戲，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言;

觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爺爺今年都有什么變化，奶奶今天又做了些什么，家里人的言談舉止……

二是明確要求。學生觀察前，要提出觀察要求;學生觀察時要進行相應指導;學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣，觀察是一種復雜的多側面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，還要做生活中的有心人。

走向校外，開闊視野。由于諸多原因，小學生平日里的生活比較單調，很多學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。”針對這一現象，教師可以帶領學生開展各類校外活動，參觀工廠，走進果園，接觸農村，慰問孤寡老人，做一日小民警……這些活動不但培養了學生能力，而且豐富了學生的“素材庫”。

2.充分利用每個學生的不同經歷，形成互補優勢。

農村有很多孩子的父母都在沿海城市打工，他們大都會利用假期的時間接孩子到他們那里玩;還有些孩子也曾經到沿海上過學。針對這種情況，我們可以讓這些學生多講講他們的所見所聞，豐富學生們的見識，增加他們的寫作素材。到浙江杭州玩過的學生就會津津有味地講起西湖、雷峰塔的事情;一位來自內蒙古的學生有趣地講起一望無際的草原;一位生于北京的學生講起了長城的風姿。學生陶醉于美麗景色的同時，在不知不覺中又增加了寫作的素材。

三、解放閱讀，讓每一個學生擁有個人的語文資源

語言是思維外殼，學生作文沒有個性歸根結底是缺乏個性化的思維，他們沒有自己觀察的獨特視角，沒有對問題的獨特思考，因而也沒有獨特的情感。大多數的學生習慣于被成人安排，這種安排大到制定興趣愛好，規劃未來的發展方向。小到星期天活動安排。原因只有一個，那就是學生沒有自己的想法。改變這種狀態最直接的方法就是——讀書。心靈的豐富主要取決于閱讀與思想的豐富，而不僅僅是生活的多姿多彩。

當然，閱讀的豐富，不僅指足夠的閱讀量，還指所讀的書籍應該包括各種不同思想的作品。學生在閱讀中學會用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，而不是把自己的思想依附在老師的啟發和指導上。小學生作文的根源在閱讀上，老師應從解放閱讀入手，讓每個學生擁有個人的語文資源。

四、改變學生作文的批改方式，讓學生作文擁有真正讀者

作文的本質是學生用筆表達自我，和別人溝通，只有形成了真正的溝通，學生才可能產生傾聽的愿望，進而想方設法將屬于自己的見聞情思盡可能詳盡地加以描述，告知他人。而營造這種溝通氛圍的第一責任人是教師。在傳統的作文教學中，教師手中的筆只是評點學生的作文是否文從字順，符合作文的要求，教師更多的是擔任判官而不是讀者。每一個寫文章的時候，腦海中總是有一個假定的閱讀對象，作文便是對這個，閱讀對象的一種傾訴。而學生提筆作文的時候，假定的閱讀對象大多數情況下是老師，可老師是以高人在上的判官形象存在，學生出于自我保護的本能和取悅老師的目的而再三斟詞酌句，粉飾著自己的思想意識。教師在面對學生作文的時候，應該扮演好第一讀者的角色、他是一個學生生活經歷、體驗、情感的分享者。

總之，我們應該在作文指導中樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。同時，要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經驗，積累語言。endprint