觀察探究法在生物教學中的應用

陳渝

【摘 要】觀察探究是探究性學習的一種形式，它通過組建探究小組、創建情景、明確探究問題、指導觀察探究、組織交流、評價激勵等六個環節開展觀察探究學習，以提高學生分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】探究性學習;觀察探究;觀察;小組合作學習

觀察探究是探究性學習的一種形式，是指學生在教師指導下，通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，解決問題或發現問題的一種探究學習方式。它可以引導學生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手，從而提高學生觀察能力，逐步形成良好的觀察習慣。那么在課堂教學中如何開展觀察探究學習。

一、組建小組，合作探究學習

小組合作學習是課堂教學中觀察探究的主要組織形式，是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在進行觀察探究學習前，教師要幫助學生組建人數合理（5-6人）、優化組合（組內有不同層次的學生）、分工明確（組內有不同角色）的合作學習小組。

二、創設情景，激發探究欲望

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”學生都有好奇、好勝、好動的心理，在組織學生參與學習探究活動時，充分利用這些心理特點，創設情境，激發學生主動學習的興趣，使興趣成為學生參與學習探究過程中主動獲取知識的動力。創設情景的方式是多樣的，如圖片、新聞、事例、影象、實驗等，教師可以根據教學的需要加以選擇。例如在學習《節肢動物——昆蟲類》一節時，教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯，展示形形色色的昆蟲，把學生帶入美妙的昆蟲世界，激發他們想進一步了解昆蟲的學習探究欲望。

三、呈現對象，明確探究問題

科學家波普說過：“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去實驗，去觀察。”所以可以說，探究始于問題，并以進一步的問題為轉折。問題為探究提供了不竭的原動力，學生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望，才使探究得以不斷地向前推進。當學生的興趣和積極性被調動起來后，教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象，明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物（標本）、影像、實驗等直觀事物。例如，在學習《節肢動物——昆蟲類》一節時，教師為學生準備了一組昆蟲標本：天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等，同時提出了要觀察探究的內容（略）及思考的問題：它們有哪些共同特征？表中的項目清晰的表明了學生要觀察探究的內容及需要解決的問題，這樣可以引導學生快速進入角色。新教材安排了大量的探究實驗，針對這些實驗，教師在教學中應注意以下幾個問題：①為探究性學習創設情景，引導學生從生活實際、日常經驗中提出探究性問題。②鼓勵學生在假設的基礎上設計探究方案，③教師培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并交流探究過程和結果。例如，在學習《探究影響鼠婦的生活環境》時，作為初一學生，從未接觸過正規探究，學生難以入手。因此在教學中，筆者引導學生從生活實際出發，讓他們自己搜集鼠婦，并說出其生活環境，由此引出問題并作出假設，試驗的關鍵是實驗方案的設計和計劃實施。為了提高實驗效果，我沒有限制學生嚴格按課本設計和實施，而是讓他們獨立設計方案，讓每個小組匯報他們的方案和操作。通過這種合作與探究，既培養了他們的動手能力和合作學習能力，同時培養他們的發散思維能力和創造能力。

四、指導觀察，引導協作探究

學生在平時課堂教學中只能接受到抽象的生物學理論。提醒學生要注意觀察周圍事物的發展變化及產生的生物學現象，把這些現象與平講所學到的生物學理論緊密聯系起來，解釋生物現象的發生原因，發生機理，這樣可以鍛煉了學生的觀察、思維能力。例如，在秋冬季節時，校園里、操場上落葉滿地，于是乘機問學生：為什么到秋天大部分的樹葉會逐漸變黃、脫落。這是最常見的生物現象，引導學生從葉綠素、溫度等各方面去考慮、分析，最終得出正確的解釋。觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導，才能夠讓學生在探究的過程中獲得更多的知識，培養出較強的觀察能力，提高學生的科學素質。指導學生觀察探究分兩步：①學生動手觀察前，教師要向學生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用，以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲，由于昆蟲標本有的是浸制的（如蝗蟲）、有的不衛生（如蠅），因此要提醒學生觀察時要用工具（鑷子）、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應洗手等常識。②學生動手觀察過程中，教師要不斷巡視，發現問題及時解決，指導和糾正觀察探究中的差錯，使學生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理，逐步形成良好的觀察習慣，提高觀察能力，促進思維的條理性和嚴密性，培養學生的科學精神。同時輔導學生實事求是地做好觀察記錄， 培養學生嚴謹的科學態度。觀察探究提倡的是合作學習，因此在探究過程中教師要引導各探究小組的成員相互協作：觀察、討論、記錄等，共同完成探究問題。

五、組織交流，激勵學生質疑

交流是探究學習的一個重要環節，也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。經過學生的認真觀察、積極探究，學生獲得觀察探究結果后，他們會有一種成功感和成就感，會有一種表現和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足; 同時在討論交流中會誘發學生發現新的問題， 為進一步探究提供了課題。例如《節肢動物——昆蟲類》一節中，通過觀察探究，學生發現這些昆蟲在觸角、復眼、足的數量和身體的分部上是相同的。 而身體大小各不一樣; 同時學生還發現蠅的翅只有一對，螞蟻沒有翅，而其他昆蟲都有兩對。這樣學生在探究中又發現了新的問題，為學生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋，學生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論，學生就能比較準確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。

六、合理評價，激勵探究學習

合理的評價是對學生學習過程和結果一種肯定和贊賞，更是對學生的鼓勵。合理的評價可以激勵學生更積極的投入到探究性學習中去。對學生觀察探究學習的評價可以是學生評價，也可以是教師評價。但我認為應以教師評價為主，在學生心里，他們在乎同學的認同，更在乎教師的認可，因為教師在學生心目中是權威。因此當學生通過努力得到結果后，教師應對學生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學生的探究性學習給一個參考性的評價，以鼓勵為主，從而激勵他們再次積極參與探究性學習。

【參考文獻】

[1]《論合作學習的基本理念》. 山東省教育科學研究所所長、研究員.王坦2003-02-12

[2]《生物課堂教學中探究性學習教學模式的探究》. 江蘇省張家港市梁豐實驗學校.邵川英endprint