淺談多媒體在初中化學教學中的運用

鄧昌盛

【摘 要】初中化學利用多媒體能夠創設形象逼真的教學環境，加深學生對抽象知識的理解，易于調動學生的學習積極性，營造生動活潑的教學氛圍。在初中化學課中適當運用多媒體進行輔助教學，使用多媒體課件創設情境、模擬微粒世界、模擬化學實驗等有利于幫助學生對化學知識的理解，培養學生學習化學的興趣，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】初中化學;多媒體;教學運用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。利用多媒體能夠創設形象逼真的教學環境，加深學生對抽象知識的理解，易于調動學生的學習積極性，營造生動活潑的教學氛圍。多媒體為初中化學教學提供了良好的學習途徑，其最大的優勢在于將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示。在初中化學課中適當運用多媒體進行輔助教學，使用多媒體課件創設情境、模擬微粒世界、模擬化學實驗等有利于幫助學生對化學知識的理解，培養學生學習化學的興趣，提高課堂教學的效率。

一、運用多媒體，激發學生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。心理學家也告訴我們：學生的學習成績與興趣成正比例關系。興趣依賴于成功帶來的愉快，持久的興趣又反過來促進學習活動而獲得更大的成功。多媒體正是引發這一興趣的最好工具。例如，在初中化學的“走進化學世界”一章的教學中，教師單純采用口授的方法來講述學習化學的重要性和意義，學生會感到枯燥，如果能用多媒體課件向學生介紹中外化學科學家的發明創造對社會進步的影響，尤其是向學生介紹最新的科學發現及化學發展的前沿成就，如“納米科技、材料化學”等，會很容易激發學生對科學的好奇與渴望，激起他們的學習興趣。也可以用多媒體向學生介紹一些為化學做出重大貢獻的人和事，這樣既能激發他們愛科學、獻身科學、探索真理的熱情，也使整個課堂顯得生動活潑。傳統教學依賴于老師的語言和板書，而多媒體的引入增強了課堂真實感和表現力，它讓學生親臨其境，有助于調動學生的積極性，激發學習興趣。又如，在《二氧化碳和一氧化碳》中通過播放“死狗洞”，激發學生去探究為什么人進入洞中安然無恙而狗卻倒地的現象，從而引出要學習的內容二氧化碳的性質，學完后再回過去回答死狗洞的問題。對初中學生來說，一個小動畫可以讓大家情緒高漲，很顯然在接下來的學習中積極性大大提高。

二、運用多媒體，突破重難點

多媒體教學能為學生提供大量而合乎實際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。化學概念中關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。如果我們借助多媒體技術，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實體”，使學生在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材，為感性認識上升為理性認識提供了有效的素材，促進了大腦皮層各種聯系的形成。如，在《物質的微觀構成》這一章中，氯化鈉形成的微觀解釋，我們用計算機先模擬鈉原子和氯原子的內部結構，引導學生書畫出原子核外電子排布的結構示意圖，并將學生書寫的結果投影出來，加以討論更正，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力。在利用多媒體教學時，可以使圖片、文字、聲音、音樂等各種呈現教學信息的手段同時進步使學生通過多渠道、多層次、多角度接受教學信息，開拓學生的視野，豐富學生的知識，形成互助合作的優良素質。多媒體還能加快教學速度。讓學生有充足的時間進步練習、思考和檢查，讓學生有充足的時間進行練習，思考和檢查，讓老師有更多的時間來增加教學信息和解答學生提出的問題。比如：播放圖片時，利用網絡中的超鏈接，可以隨心所欲的展出圖片，使教學活動結構緊湊，生動形象的連續演示，也可以節省由老師費力的解說而占有的時間，并且直觀易懂，節省了老師板書時間。利用多媒體教學，可以充分利用課堂四十五分鐘，讓教師獲取更多教學信息，讓學生掌握更多的，更豐富的最新知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，有效提高了教與學的效率。

三、運用多媒體，優化化學實驗

實驗是化學教學中的重要部分，既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。如果運用多媒體技術模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：在試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂;啟譜發生器被堵塞引起的爆炸;氫氣點燃爆炸等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學的目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。需要注意的是模擬實驗是絕對不能代替實驗操作的，還是應該盡量創造條件讓學生動手，在操作過程中獲得直接的感性認識，培養學生的動手能力和創新精神。例如，金屬與酸反應的實驗。整個反應過程速度很快，由于反應的容器——試管不是很大，反應物——金屬也只不過是片狀固體，若只采用演示實驗，只有坐在前幾排的學生才能觀察到實驗現象，其他學生就無法對其描述。若采用實物投影儀直接投影在熒屏上， 學生就可以清楚地看到整個實驗的過程，有利于學生對知識的掌握。

四、運用多媒體，提高學生實驗效率

利用CAI可以事先進行模擬、分析、處理，讓學生自己找出實驗的最佳方案，再予實施。CIA課件的發展，可以根據不同的反應，創造不同的實驗條件，讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能，進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果，使學生得出不同的結論，從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養了學生的動手能力和創新能力。采用多媒體網絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易錯誤的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如，在多媒體“實驗室”中做氧氣的實驗室制法，實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、制作了氧氣的實驗室制法的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。在學習了《燃燒與滅火》的原理時，通過多媒體展示了泡沫滅火器、粉塵滅火器、CO2滅火器的原理及各自的優點之后，給學生創新空間，小組成員出謀劃策設計簡易的滅火器。學生興趣高漲，積極利用已有的材料，運用自己的智慧，自制簡易滅火器。他們用空礦泉水瓶代替鋼瓶，用已用過的粗圓珠筆鉛筒在瓶頸處鉆一個小洞并安好，在瓶中放一個用細線記住的裝滿濃鹽酸的小試管，瓶中裝一小燒杯自配的濃碳酸鈉溶液，蓋緊瓶蓋，將瓶子倒立過來，就能看到瓶中噴出泡沫。endprint