淺談項目教學法在中職校數學教學中的運用

歐國其

【摘 要】中職招生規(guī)模的不斷擴大，國家升學政策的不斷調整，就業(yè)形勢的不斷更新，學生層次質量也發(fā)生了巨大變化，表現在學生的起點低，文化基礎普遍不扎實，學習興趣不濃厚，勢必給基礎文化課數學教學帶來巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數學教學方法已經跟不上步伐，必須不斷改進探索新方法和新手段方能跟進，讓學生獲得成就感，從而激勵學生學習積極性和主動性，唯有這樣中職數學才能走出目前尷尬的困境。

【關鍵詞】淺談;中職校數學教學;項目教學法

項目教學法是近年來在職業(yè)教育中經常被提及的新概念，它是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。跨專業(yè)課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者近年來就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果。

一、項目教學法在中職校數學教學中應用的程序步驟

項目教學法的應用需要一個過程，幾大步驟，首先從教師開始，教師必須做好項目教學法的準備，然后，再對學生做出具體的安排，推動項目教學的實施，最后，由教師負責對項目教學的實施結果做出總結和評價。

（一）教師準備

教師首先要在腦海里形成項目教學理念，積極調動自己的思維來分析項目教學方案的創(chuàng)建方法， 先編寫一套項目教學實施方案，其中涉及到項目教學的具體目標、內容、實施步驟、方法等等，項目教學方案的編寫總體上要以學生為主體，調動學生的主動性，使學生充分參與其中，力爭通過學生間的互助、交流與討論等來展開對數學理論知識的學習與探究，其中要編排出各個環(huán)節(jié)的實施步驟，確保各項活動能夠有步驟、有秩序地開展。

（二）科學分組

項目教學法主要是以學生為核心開展起來的，是學生在項目任務的驅動下，自主思考探究完成項目任務，為了促進項目任務的高效完成，同時增進學生之間的思想互動與交流，就要試著發(fā)揮學生集體的力量，最佳的方式就是對學生進行分組，形成小組討論、合作探究的學習模式，分組也需要用科學的方式和方法，要達到組員之間和諧互助、互補共進的效果。這就需要教師要對全班學生的學習能力、基礎狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個小組選出一名品學兼優(yōu)、組織能力強的學生作為組長，并負責為本組命名，要注重組員間學習成績的差異性，要試著每個小組內都有一些學習積極、態(tài)度認真且善于交流的學生，這樣才能實現未來項目教學活動的開展。

（三）設置項目、安排任務

在科學分組以后，各小組都有了自己的位置和名字，有了自己的團隊，并準備迎接教師布置的學習任務，這就為項目教學的開展提供了組織基礎和思想保障，接下來，就需要教師來設置項目、部署任務，從而促進項目教學活動的展開。例如：教師可以圍繞“數列”這一知識點構建項目任務，為學生統(tǒng)一布置一些可供討論、操作、探究的問題，讓小組學生圍繞這一問題進行集中討論、研究與解決，如：“1+2+3+4+……+100=？”類似的問題， 任務一發(fā)放， 各小組學生立刻陷入討論探究之中，教師為學生提出時間要求，可以是5-7分鐘，最先得出準確答案，并能夠正確提供解答方法的小組就是優(yōu)勝小組，為各小組計分，形成小組間的一種競爭關系。為了培養(yǎng)中職學生的實踐能力，教師還可以試著將數學問題與現實生活聯(lián)系起來，依托于現實生活來設置問題，例如：在學習“概率統(tǒng)計”這一章節(jié)時，教師可以單獨針對概率問題設置問題來組織學生進行集中討論，例如：“怎樣用概率知識解釋抽獎活動中先抽的人與后抽的人中獎概率相同的問題？”學生聽到抽獎這樣的字眼都會無比激動，從而精神振奮起來，會立刻萌生好奇心，投入到對問題的探究中，小組學生相互討論、交流意見，試著用概率公式來計算、研究，這樣就達到了項目教學的目標，學生經過不斷地討論、交流與思考能夠相互交換想法和意見，從而促進問題的解決，學生也能夠從中受益。

（四）合理評價

每一節(jié)課的項目教學實施后， 教師都有必要對學生在課堂上的表現情況作出總結， 對課堂合作交流中表現積極的學習要給予積極的贊揚，教師評論過后也要開展小組之間互評，讓小組學生對其他小組的課堂表現情況進行評價， 集體選出一個最優(yōu)小組，然后，在開展小組內部評論，也就是在小組內部在小組組長的帶領下展開組員之間的評價， 并總結每一次合作交流的感想。通過科學的評價與總結才能真正體現合作交流學習的益處，也才能充分發(fā)揮項目教學法的積極意義。

二、項目教學法在中職校數學教學中應用的注意事項

（一）堅持以學生為中心：充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動參與教學活動，自主思考與探究。

（二）把握項目選擇和實施過程這兩個關鍵：項目的選擇一定要適應中職學生的學習基礎與實際水平特點， 并在項目實施的過程中，及時引導，幫助學生樹立正確的數學學習習慣與精神。

（三）為中職校學生營造一定的職業(yè)場景，創(chuàng)建寫作學習的環(huán)境，突出以學生為主體的師生互動環(huán)境，從而讓學生在一定的情境之中，實現師生之間、生生之間的有效交流、互動與學習。

（四）中職校數學教學應用項目教學法的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習能力、組織能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力等。讓學生在項目完成的過程中有效掌握理論知識，提高自學能力;引導其產生小組分工、共同合作完成項目的意識;引導其尋找新的方法與途徑進行問題的解決和項目的完成;同時，在項目設計中，要求學生能夠用邏輯知識實現對數學解題的計算、推理與判斷，從而全面提升學生的綜合素質與能力。

三、項目教學法在中職校數學教學中應用的總結推廣

項目教學法具有一定的實踐意義與科學意義， 應該被應用到中職校數學教學中， 利用項目教學法來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力，從而帶來積極的學習效果，打造出良好的教學效果。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。endprint