論高中生物小組合作學習的“置白”和“調控”

胡家芬

摘 要：新時期的生物教育者應如何通過合理的“置白”與“調控”，讓小組合作學習真正成為高中生主動交流和自主探究的過程，成為最值得探討的課題。從實踐出發對此進行了思考與研究。

關鍵詞：高中生物;小組合作;“置白”;“調控”

小組合作學習模式，是以滿足高中生合作成長的需求，促進高中生自主學習能力為基點的一種新模教學模式，它更注重高中生在學習過程中表現出的獨立思考與共同協作的特質，也更強調了教師在合作學習中的引導作用。合作學習在高中生物教學中取得了一定的效果，但同樣也暴露出諸多問題，由于教師對合作學習的參與度與調控度上把握不準，導致課堂容易出現“合而不作”的現象產生。在小組合作學習中，于何處“置白”，該如何“調控”，更值得生物教育者為之關注。本文從生物教學實踐出發，對此進行了思考與研究。

一、“置白”于問題提出時，“調控”于預見生成處

高中生“實現自我”的需求格外強烈，對于某個問題，他們會有不同的個性化的認識與理解，同樣他們也會渴求有一個互動的、開放的可以自由表達自己獨特見解的交流平臺，這就是在合作學習中為什么會有學生總愛掌握“話語權”的原因所在。因此，教師在問題提出時適時“置白”，并于預設生成時進行有效“調控”，既能給學生“預留”出自由交流的時間，也能夠讓學生圍繞主題共同學習，合力探索生物的奧秘。如，在學習“生物群落的演替”一課時，可以先通過投影材料“設疑”，讓學生先了解群落演替的概念，并引導學生運用自己的已有經驗對問題進行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？此時“置白”，讓學生自主思考，同時可以建議學生自由結組進行討論。然后組織學生于教室附近開展以“草地群落會受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動，讓學生通過觀察去分析生物現象：人類活動與小路周圍的雜草兩者是否存在關系？廢棄的小路，是否還會有“草長鶯飛二月天”的情境出現？用問題與活動對合作學習過程進行“調控”，可以幫助學生不要偏離學習主題，而是時時圍繞生物現象進行分析。

二、“置白”于思維激活時，“調控”于錯誤產生處

在合作學習中，學生既有質疑，又可能會出現錯誤判斷，這是學習之必然，也是學生思維的直接體現，學習本身就是一個思維活動的過程，教師所做的就是在給他們創造更多的情景、環境的同時適當“置白”，并于錯誤產生之處適時“調控”，讓他們能夠在一個更大的空間里主動參與，激活思維，去完成認知結構的自我完善和自我升遷。如，在學習“細胞結構與功能”時，在讓學生解關于一道“關于對細胞結構與功能的正確敘述是（ ）A.酵母菌細胞與藍藻并非都含核糖體;B.細胞進行遺傳與代謝的控制中心是細胞核;C.線粒體一定包含在所有可進行有氧呼吸的細胞中”練習題時，有些學生選擇了一個錯誤答案C。這時教師可以于此處“置白”，先讓這些學生進行反思，嘗試自己發現錯誤，這種自我糾錯的方法并非單純地讓學生判斷是否對錯，而是引導他們找到錯誤的具體所在，以及會犯此錯誤的深層根源。當學生無法進行自我糾錯時，組織其他學生與犯錯同學結組，通過合作分析的形式進行討論，施以“二次反思”，分析這些學生錯在哪里，錯誤原因以及解決方法。通過“集體智慧”的分析，發現這些學生是受“思維定式”的干擾，很多學生是從已經學過的“細胞進行有氧呼吸的重要場所是線粒體”的知識中進行的聯想，所以才會出現這樣的錯誤。找到原因所在，犯錯的學生以及其他學生都從中受益，而在糾錯之時同樣也是學生的思維最為活躍之時。

三、“置白”于大膽質疑時，“調控”于自主合作處

讓學生通過小組合作，自主性與創造性得到發揮，是該學習模式的重點。教師在組織學生進行學習時，要注重知識的延伸與拓展，盡可能多地為學生開辟更多自由想象和自我創造的條件，精心“置白”，有效“調控”，既突出學生主體，又讓他們能夠積極地進行自主合作。如，在學習“生態系統的穩定性”一課時，在讓學生對生態球來源進行了解時，讓學生進行思考：生態球為什么被稱之為一個“生態系統”，并且這個系統是“半封閉”的？在思考之后，一部分學生對生態系統的“半封閉”狀態產生質疑，認為也可能會是全封閉的。面對質疑教師讓學生結組進行自主討論，提出質疑的學生認為在一個封閉環境中創設生命體系才是設計生態球的“初衷”;而其他學生則提出為了保證生命能量的有效輸入，生態球必須是“半封閉”的。針對兩種意見教師讓學生自己去判斷和比較，最終學生達成共識：非生物和有生物共同構成了在某種條件下可以進行自我供給的自然系統——生態球，它的必備條件是必須攝入處界能量，因此是“半封閉”的。

“置白”與“調控”已經成為提高合作學習有效性的兩大課題，同樣也是小組合作學習中教師教學智慧與教學藝術的彰顯，教師只有學會于預設處適度“置白”，于生成時適時“調控”，小組合作才能夠在高中生物課堂中大放異彩！

參考文獻：

[1]林青淑.高中生物教學中小組合作學習的學習效果分析[J].課程教育研究，2014（14）：180-181.

[2]向祚會.淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（01）：88-89.

·編輯 魯翠紅