以境激情，以情啟智

周衛(wèi)

摘 要：如何發(fā)揮物理教材的最大化教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，成為教育者為之關注的課題。很多教師在物理課堂選擇應用情境教學，以境激情，以情啟智，讓學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力都得到提高與發(fā)展。結合具體的物理教學案例，對此進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中物理;情境教學;以境激情;以情啟智

當新課改將學生個性化發(fā)展放在教育第一位時，物理教育者思考更多的問題就是如何發(fā)揮物理教材的最大化教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力。“情境教學”因此應運而生，很多物理教師在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學新模式的重要性，也不斷進行著更加深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給情境教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，看起來幽默風趣、博學多知的教師帶給學生的卻是更多茫然;各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲，種種跡象表明，情境教學更加渴望和期待的是“教學本真”的回歸，情境創(chuàng)設不應以“附屬品”身份出現(xiàn)，而應該是課堂中自然形成的必然“產(chǎn)物”。本文結合物理教學的具體案例，對情境教學的實踐應用進行了研究與思考。

一、以境激情

思維起源于情感，新時期的物理課堂不僅僅是知識交流的課堂，更應該是情感交流的課堂。傳統(tǒng)教學中的講解教學以及學生的機械練習教學，都是毫無情感而言的邏輯活動，是沒有思維的“左半球”腦力運動。而情境教學的“先感受后表達”或者是“邊感受邊表達”的模式，會讓學生情感充沛，情緒高漲，能夠調(diào)動起管理形象思維的“右半球”腦力運動，讓學生的大腦“左右交替”，協(xié)同工作，幫助學生加快知識的“內(nèi)化”與“深化”進程。如在讓學生認識“浮力”時，在講到物體沉浮會受液體密度影響這一知識點時，教師會選擇將一個密度比水略大的物體放置于清水中讓其下沉，放置于淡鹽水中讓其懸浮，放置于濃鹽水中讓其漂浮，一般情況下教師會選擇使用雞蛋作為實驗道具，但由于雞蛋是經(jīng)常使用的實驗工具，不容易引起學生更強烈的興趣，因此教師自己計算好質量與體積，取一個空心玩具將適當重物放入其中封好，就變成一個漂亮的道具，吸引了學生的眼球，然后實驗時打破原有順序，讓它先進行懸浮，再逐漸讓鹽水變濃使其漂浮，最后放置清水中讓其下沉，由于清水與鹽水僅憑學生的肉眼是無法分辨的，所以這樣的實驗情境給學生留下很大的一個猜想空間。

二、以境生疑

為了保證學生的物理學習更加有實際意義，在課堂中教師無可避免地要為他們模擬日常的真實活動而創(chuàng)建教學情境，當這些真實的活動以問題形式呈現(xiàn)在學生面前時，他們會對自己將要學習的知識內(nèi)容，以及如何運用有一個初步的估計，同時對新知產(chǎn)生一種渴望探究的心理，并以此為驅動走進物理世界。如在學習“壓強”時，可以創(chuàng)建一個“誰動了我的易拉罐”的教學情境：將裝有少量水的易拉罐用夾子夾住，在酒精燈上加熱，然后迅速將其倒扣在冰水里面，“啪”的響聲過后易拉罐瞬間被“壓”扁了，離得比較近的幾名學生臉上還被濺了水滴，學生非常驚訝和緊張，但隨之而來的是不解與質疑。“易拉罐是被哪來的力量壓扁的？”帶著疑問去探究物理的秘密，會讓學生收獲不一樣的知識。同樣，在學習“慣性”時，讓學生上臺想辦法將生熟雞蛋進行區(qū)分，有的學生憑借自己“熟雞蛋可以持續(xù)進行直立旋轉”的生活常識區(qū)分出生熟雞蛋，這時引入“慣性原理”讓學生分析并“改良”方法，橫放雞蛋進行旋轉，再突然按住使其停止，然后再放手，結果一個雞蛋繼續(xù)旋轉起來，它是不是熟雞蛋？

三、以情促智

學生情感的“爆發(fā)”帶來的“后果”就是智力的開啟，在一個特殊的情境中，情感將學生思維激活之后，他們潛在的能力與智慧亦會隨之而來，這也是情境教學的最大教育功效。如在讓學生認識“大氣壓強”時，在課堂上放置了幾個小吸盤，然后讓學生自主探究，先是引導他們嘗試看哪些地方能夠將吸盤吸住，吸盤哪個方向更容易吸住，而在哪些地方無法將吸盤吸附。學生十分好奇，不由自主地動手操作起來。在書桌上、椅子上、玻璃上，還有的學生突發(fā)奇想，在自己的飯卡上、手臂上，甚至是臉上。學生嘗試過后，讓他們表達一下自己有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓他們上臺用教師提供的兩個吸盤（故意將一個帶破洞的吸盤放置在講臺上）再次試驗，結果卻“屢試屢敗”，學生覺得既好奇又好笑，但略加思考后就在實驗中總結出結論：如果將吸盤空氣提前擠壓出來，吸盤就會因外部大氣壓作用而被“壓”在某個物體上，帶有破洞的吸盤之所以沒辦法吸住，并不是因為不存在大氣壓，而是因為大氣壓“內(nèi)外”相抵了，達到一個“平衡”狀態(tài)，所以沒辦法吸住。

總之，情境教學就是將有限的教材知識以另一種形式“轉化”“放大”呈現(xiàn)于學生面前，通過特殊的知識背景調(diào)動學生的情感，激活他們的思維，讓他們從另一個角度去認識物理，發(fā)現(xiàn)物理，感知物理知識的魅力。

參考文獻：

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[2]王峰.淺談初中物理教學中的情境教學[J].中學物理：初中版，2014（12）：48-49.

·編輯 孫玲娟