任職教育院校教員能力素質(zhì)提升對策研究

劉宏程+丁文霞

摘 要 從軍隊任職教育的基本概念與內(nèi)涵出發(fā)，全面分析任職教育對院校教員的能力素質(zhì)要求，并在此基礎(chǔ)上提出軍隊任職教育中教員能力素質(zhì)提升的對策措施。

關(guān)鍵詞 任職教育；軍隊院校；教學改革；教員

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0028-02

隨著軍隊院校教育教學改革的不斷深化，任職教育的地位與作用日益重要。軍校教員作為任職教育的主體力量，其任職教育培訓能力的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，只有不斷提升軍校教員的任職教育能力，才能使我軍任職教育人才培養(yǎng)更好更快發(fā)展。

1 任職教育的內(nèi)涵和基本特征

任職教育是建立在學歷教育基礎(chǔ)之上，以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為根本的教育，是為了使培養(yǎng)對象獲得適應(yīng)某一特定任職崗位需要的專業(yè)理論知識和實際技能，具備勝任某個范疇工作能力而進行的專門教育。與其他教育比較，任職教育在教育理念上由注重人才培養(yǎng)全面發(fā)展向個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，在教育目的上由注重傳授學員知識向培養(yǎng)提高學員能力轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容上注重內(nèi)容全面系統(tǒng)向突出解決現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變，在教學方法上注重傳授式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，主要有以下特征。

明確的崗位指向性 任職教育總是針對特定的專業(yè)個崗位，根據(jù)部隊現(xiàn)實和未來建設(shè)發(fā)展而開設(shè)課程，其出發(fā)點與落腳點都是學員崗位任職能力的生成與提升，而不是關(guān)注系統(tǒng)綜合性的知識、能力與素質(zhì)。

培養(yǎng)對象的多元性 任職教育的學員來源廣泛，有剛踏出軍校的學員，也有地方入伍的大學生，還有具備部隊任職經(jīng)歷的人員，教育對象層次差異十分明顯，主要體現(xiàn)在任職崗位、專業(yè)基礎(chǔ)和人生閱歷各個方面。

教學內(nèi)容的針對性 任職教育課程內(nèi)容設(shè)置緊貼軍事崗位需要，要使學員確實能夠?qū)W有所得，教學內(nèi)容上要削枝強干、不斷更新、與時俱進，遵循“工作怎么干，課就怎么講”的原則，而不是依據(jù)學科知識體系追求全面系統(tǒng)。

教學組織的實踐性 因為學員崗位任職能力所涉及的知識內(nèi)容較多，并且學員的崗位需求隨時代而變化，所以任職教育在教學方法上要靈活多樣，其教學多以案例分析、圖上作業(yè)、實兵推演、演習演練等為主要形式，考核評價多采用口試答辯、現(xiàn)地分析、技能操作和撰寫論文等開放形式。

2 任職教育對教員能力素質(zhì)要求

軍隊任職教育面向具體軍事崗位，與傳統(tǒng)學歷教育相比，任職教育的培訓對象、培訓模式發(fā)生很大變化，同時也在教育理念、教學實踐與部隊實踐經(jīng)驗等方面對教員提出新的能力素質(zhì)要求。

先進的任職教育理念 傳統(tǒng)學歷教育中學員往往是被動接收教員講授內(nèi)容，這種教學模式不再適應(yīng)于任職教育。任職教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學員的實踐能力與創(chuàng)新意識，這就需要教員具備先進的教育教學理念，能夠選擇恰當?shù)慕虒W方法與手段，提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新研究的能力。

突出的教學實踐能力 作為一名承擔任職教育任務(wù)的教員，除了扎實的軍事專業(yè)知識外，還要精通教學設(shè)計、語言表達和現(xiàn)代信息教育技術(shù)等基本技能，并將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能夠駕馭課堂、啟發(fā)引導(dǎo)學員、優(yōu)化教學過程的教學實踐能力，日積月累之后形成高超的教學藝術(shù)，真正成為一名優(yōu)秀、稱職的教員。

豐富的部隊閱歷經(jīng)驗 任職教育的教學不能停留在書本上，不能僅限于語言的描述和理論的闡明，而要能夠指導(dǎo)具體的崗位實踐工作。任職教育要來源于部隊、領(lǐng)先部隊、指導(dǎo)部隊，這就要求相應(yīng)承擔任職教育教學任務(wù)的教員也應(yīng)該具備豐富的部隊崗位閱歷經(jīng)驗，才能切實從教學對象的任職需要出發(fā)，量體裁衣，使教學活動貼近實際、貼近部隊、貼近崗位。

3 軍隊任職教育教員能力素質(zhì)提升對策

院校任職教育人才培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，畢業(yè)學員能否適應(yīng)基層部隊需要，在很大程度上取決于任課教員的自身能力素質(zhì)。當前院校教員還存在教育思想觀念陳舊、教學能力不強、部隊實踐經(jīng)驗欠缺等問題，要打破這一現(xiàn)狀，主要可以從四個方面進行改進和加強。

深化教育理論學習研究 要具備先進的教育理念，走出陳舊的教育思維模式，教員就必須加強對現(xiàn)代任職教育教學理論的學習研究。采取專家指導(dǎo)、參加培訓、崗位鍛煉等形式，加大對任職教育教員的培養(yǎng)力度，深入研究任職教育的特點規(guī)律，促進教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法手段的更新?lián)Q代。同時，要強化問題意識，針對任職教育中的重難點問題，緊密結(jié)合教學對象和教學任務(wù)進行研究實踐，以高水平的研究成果來推進教學改革。

加強課堂教學能力培養(yǎng) 要具備卓越的教學實踐能力，教員就必須抓住課堂教學這一關(guān)鍵點，要有意識地鍛煉、提高自己的課堂教學能力。一是找準自身薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的訓練與學習，努力彌補自身的短板與不足；二是向教學能力突出的同事、專家教授學習，吸收、借鑒教學中好的經(jīng)驗與做法，融于自己的授課過程中；三是把握課堂教學設(shè)計、教學交流、教學控制、教學創(chuàng)新等課堂教學的重要環(huán)節(jié)，做到以點帶面；四是持之以恒，課堂教學能力的提高并非一日之功，需要長期付出大量的努力，才能取得實效。

推進院校部隊任職交流 要具備豐富的部隊實踐經(jīng)驗，教員就必須走出院校，融入一線部隊。任職教育的根本目標是培養(yǎng)出能解決部隊建設(shè)、管理和訓練中實際問題的優(yōu)秀人才。要做到這些，擔任授課任務(wù)的教員就必須具備豐富的部隊實踐經(jīng)驗，要熟悉部隊戰(zhàn)場環(huán)境、作戰(zhàn)對手、訓練流程、武器裝備和日常管理等諸多問題。簡言之，就是要知道部隊“能干什么、在干什么、要干什么”。這就要求教員不應(yīng)局限于院校之中，而是要主動去部隊任職，去一線崗位任職，才能獲得全方位的、具體的崗位實踐經(jīng)驗，為更好地開展自己的教研實踐工作奠定堅實基礎(chǔ)。

完善教員執(zhí)業(yè)資格制度 目前，軍隊院校關(guān)于任職教育教員的執(zhí)業(yè)資格并沒有相關(guān)的標準和具體的規(guī)定，致使教員的培養(yǎng)、使用上隨意性偏大，也不利于合理規(guī)劃教員成長路徑。要抓住軍隊深化改革的有利契機，從推進任職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度，制定完善教員執(zhí)業(yè)資格制度，為教員能力素質(zhì)培養(yǎng)提供可靠的制度保障。圍繞學歷、任職經(jīng)歷、培訓經(jīng)歷、軍政素質(zhì)、專業(yè)能力、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)等方面，明確標準規(guī)范，并建立與之配套的認證考核、資質(zhì)認定、任期考評、淘汰退出等制度機制，使任職教員能力素質(zhì)培養(yǎng)走上法治的軌道。

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