新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建

于敏

摘 要 對初中生物交互式教學模式的基本概述、新媒體技術應用的必要性、互動式教學中新媒體技術的具體應用過程以及相關注意事項進行探析。

關鍵詞 新媒體技術；初中生物；交互式教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0110-02

1 前言

信息時代的到來，使中學生在興趣愛好方面擴展到許多領域，這就導致傳統教學模式難以滿足學生對課堂質量的要求。對此現狀，需要充分發揮新媒體技術在構建生物課堂交互式教學模式中的作用，使中學生能夠利用新媒體力量增強學習效果。因此，對初中生物交互式教學模式構建中引入新媒體技術的分析具有十分重要的意義。

2 初中生物交互式教學模式的基本概述

現階段初中生物教學過程中提出的交互式教學，其旨在注重對師生之間、學生之間、教學材料之間以及教學環境與師生間存在的聯系進行分析，確保學生實踐動手能力以及創造性思維得以培養。通過交互式教學模式的構建，許多教學材料中隱含的信息可被學生發現，而且在師生間不斷交流的過程中，學生參與學習的積極性將得到大幅度提高。但需注意的是整個交互式教學過程中，教師處于教學的主導地位，而學生則具有學習的主體地位。

根據我國目前推行的素質教育，要求學生改變以往完全依托于書本知識學習的方式，并強調教師在教學過程中注重教學手段的改變，確保對學生的評價考核內容貫穿于學生學習的始終。通過交互式教學模式的構建，很大程度上能夠適應素質教育下對教師與學生的要求，對于提高教學質量與學生的綜合能力起到明顯的作用[1]。

3 交互式教學模式構建中新媒體技術應用的必要性

作為當前社會比較推廣的媒介傳播方式，新媒體是繼傳統媒體如電視、廣播、報刊等出現的以數字技術、網絡技術為主的新媒體形態，通過利用許多終端如手機、電腦、數字電視機等，便能將相關的信息向用戶進行傳播。其本身的即時性、共享特征以及交互特征完全適用于初中生互動式教學模式構建過程中。從近年來課堂教學中新媒體技術的應用效果便可發現，新媒體技術的應用能夠起到兩方面的作用。

第一，學生語言表達能力以及理解能力的提高。通過新媒體技術的應用，以往學生線性思維模式將改變，能夠將課堂中的碎片式的知識內容利用網絡連接起來，尤其在生物教學實驗過程中，教師適當的引導能夠保證學生逐漸形成良好的知識體系，充分發揮新媒體技術的應用效果與教師的引導作用。

第二，適應中學生心理發展特點。信息時代的到來使網絡技術的應用滲透到人類的生產生活中，而中學生此時對于比較新穎的新媒體技術更感興趣，教師利用新媒體技術能夠與學生興趣點相吻合，促進學習效率的提高[2]。

4 新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建過程

以初中生物教學中的“骨”為例，課程教學的目的在于使學生能夠對骨的結構與功能進行了解，掌握骨的成分與特性以及體育鍛煉等對骨的影響，并在交互式教學模式下使學生實驗能力以及分析能力得到培養。

構建交互式教學模式過程中，首先對長骨結構進行分析。教師可利用Flash引導學生觀察長骨結構演示實驗，使學生能夠大體掌握骨的基本結構，并確定長骨在結構特點上能夠與運動功能保持一致。

其次，做好骨成分鑒定實驗課件。由于初中生物課堂教學受課時限制，若在教學過程中組織學生進行實驗的開展，很難將所有教學內容融入其中，學生也難以對有機物、無機物以及其他成分物理特性進行掌握，所以教師需做好模擬課件，組織學生對其進行觀察并分組討論，但需注意教師此時應注重對各小組適時的監督與指導。

再次，急救知識的講解。學習人體骨骼內容時，難免涉及許多骨折與急救知識，教師可利用多媒體技術如動畫形式將骨折的具體特征以及如何采取急救措施等全過程展示出來。

最后，分析體育鍛煉對骨的影響。該過程中可組織學生利用網絡將體育鍛煉對骨的影響相關知識進行搜索，并形成一定的報告形式向教師反饋。

通過整個教學實踐過程，統計至少90%的學生能夠熟練掌握該課程的相關知識。而相比之下，傳統教學過程中大約一半的學生仍處于模棱兩可狀態。由此可總結，交互式教學模式的構建要求充分利用新媒體技術，注重教師職能的改變，以此激發學生學習的動機。同時，學生也需主動利用網絡掌握更多生物知識，保證與教師之間的互動，這樣才可使交互式教學模式的效果充分發揮出來[3]。

5 初中生物交互式教學模式構建中需注意的問題分析

互動式教學模式的構建過程中，教師對于新媒體技術的應用存在較多的認識誤區，需注意盡管新媒體技術能夠解決傳統生物課堂教學中的很多難題，但并非萬能。而且許多初中生物教師本身存在綜合能力不足的情況，因此極易在構建交互式教學模式過程中錯誤理解新媒體技術，具體體現在以下幾方面。

避免將課件教學作為文稿演示 新媒體技術中，教師可利用許多工具進行課件的制作，如Authorware、Power-Point、Flash等。但很多教師錯誤地認為只需將制作的幻燈片或其他圖片內容在屏幕中呈現即可，使課堂教學過程完全集中在演示課件方面，既沒有將新媒體技術在教學中應有的效果發揮出來，也未真正實現交互式教學模式的目標。如在教學“皮膚”的內容時，教師僅將教材中皮膚結構的插圖置于幻燈片中，難以使學生對皮膚的真皮、表皮或其他附屬物等進行充分了解，其獲得的教學效果與傳統教學中“黑板+粉筆”的形式不存在較大的差異[4]。

避免以人機對話形式取代師生的交流 新媒體技術應用下，許多生物教師在課堂教學過程中多集中在人機對話方面，而未將師生情感因素考慮其中，很難提高學生參與課堂的積極性，而且無法幫助學生進行記憶的強化。這種教學模式完全脫離交互式教學模式的本意，使學生在生物基礎知識的掌握、語言表達能力以及溝通交流等方面得不到顯著提高。

因此，新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建，需注重掌握課件教學的技巧，尤其在學習較為抽象的生物概念或內容時，應充分利用更多符合教材內容的圖形圖像或動畫，并引用較為詼諧且生動的語言對其進行解釋，這樣才可保證學生能夠參與到課堂活動中，加深對知識的記憶于理解[5]。

6 結語

交互式教學模式的構建是促進初中生物課堂有效性提高的重要途徑，而交互式教學模式效果的發揮又需充分利用現代新媒體技術。因此，在新媒體技術背景下構建生物交互式教學模式，應考慮到新媒體技術應用的必要性與交互式教學模式的內涵，立足于當前教學實際狀況，避免教學過程中完全以課件教學作為文稿演示或以人機對話形式取代師生間的交流，這樣才可在交互式教學模式的應用下促進教學質量與學生綜合能力的共同提高。

參考文獻

[1]蘇璇.新媒體技術下的中學生物互動式教學模式研究[J].科教文匯，2014（2）：182-183.

[2]蒿慧玲.生物學教學中“師生雙主體互動式教學模式”與學生創造性思維的培養[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，

2010.

[3]馬維和.以探究為導向的信息技術與中學生物課程整合教學模式研究[D].南京：南京師范大學，2010.

[4]孟智芳.網絡環境對上海中學生物學教學模式影響及其對策研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[5]馬維和.信息技術環境下中學生物探究式教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2010（24）：66-67.endprint