高中數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的整合應(yīng)用與教學設(shè)計

張爽

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的快速提高和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國慢慢進入了信息化時代，信息化時代的到來給高中數(shù)學課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在新課程改革的不斷深入的背景下，要求教學過程中大力普及信息技術(shù)的應(yīng)用，并積極促進信息技術(shù)和課程教學之間的有機整合。本文將對高中數(shù)學課堂教學當中信息技術(shù)的整合應(yīng)用和教學設(shè)計做出分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 信息技術(shù) 整合應(yīng)用 教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0161-02

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課改的逐步深入，學科課程和信息技術(shù)之間的有機整合受到了越來越高的重視，在高中數(shù)學教學當中合理地應(yīng)用先進信息技術(shù)也成為了時代發(fā)展的必然趨勢。如何實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的整合應(yīng)用和教學設(shè)計，是當下每所高中學校和數(shù)學教師都迫切關(guān)注的問題。

一、高中數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的整合應(yīng)用

高中數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的整合并非二者之間的簡單疊加，而是合理地把信息技術(shù)真正融入到教學過程當中，實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容、理論以及媒體三種之間的融合，它強調(diào)整合融入，具有一定的系統(tǒng)性和全局性，同時也是一種雙向整合，要求在變革數(shù)學課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學方法的同時重構(gòu)并發(fā)展信息技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)和研究層面，著眼于傳統(tǒng)教學形式和現(xiàn)代信息技術(shù)的相互結(jié)合，通過取長補短的方法來給學生營造出更好的學習氛圍。

在對高中數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)進行整合時必須堅持先進教學思想、理論的指導，明確數(shù)學教學任務(wù)與目標，依據(jù)數(shù)學對象合理選擇具有針對性的整合方案，同時遵循合作學習、個別化學習相互協(xié)調(diào)的原則，確保課堂整合的教學設(shè)計教、學并重，通過數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的合理整合來培養(yǎng)起學生充分利用信息技術(shù)教學平臺以及資源收集利用、發(fā)現(xiàn)與探索知識、創(chuàng)造并展示知識的新的學習方式，在提高高中數(shù)學課堂學習效率與質(zhì)量的同時促使學生形成良好的信息素養(yǎng)，使其具備利用信息技術(shù)來獲取、理解、加工、交流、處理信息的能力以及借助信息來解決問題的能力，并且適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生根據(jù)自身與社會需要確定繼續(xù)學習的目標、有意識地進行自我規(guī)劃與管理的終生學習的態(tài)度與能力。

二、高中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的教學設(shè)計

1.數(shù)學概念的教學設(shè)計。數(shù)學概念的學習是學生進一步掌握數(shù)學學科知識的重要基礎(chǔ)，概念的學習要求學生在理解概念內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上具備識別、歸類數(shù)學對象的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用既給概念學習營造了良好的學習氛圍，也給學生提供了必要的學習活動。例如，教師在講解“二面角”的概念時，可以借助相關(guān)信息技術(shù)軟件的動態(tài)圖像這一功能來輔助教學，首先提出“兩個平面之間具有怎樣的位置關(guān)系”等問題來讓學生通過小組合作學習來討論與思考，而后教師可以用多媒體課件來對兩個平面相交時的不同情況來做出展示，并借助幾何畫板來對二面角進行演示，讓學生在反復觀察中構(gòu)建出概念。

2.數(shù)學命題的教學設(shè)計。數(shù)學命題指的是數(shù)學法則、定理和公式等方面的內(nèi)容，在數(shù)學命題教學中教師應(yīng)當以幫助學生形成自己的數(shù)學認識結(jié)構(gòu)和思維方式為最終目標，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學思維活動過程進行還原，給數(shù)學命題教學帶來極大的便利。例如，在推導三棱錐體積的教學當中，由于高中生的空間觀念不強，需要通過動態(tài)演示與反復組合來使學生形成割補思想，這是傳統(tǒng)的黑板教學所難以實現(xiàn)的，因此教師可以借助幾何畫板來進行三棱柱分割，讓學生在動態(tài)演示中更加深刻地理解分割過程。

3.數(shù)學實驗的教學設(shè)計。數(shù)學實驗教學是強化學生對數(shù)學知識的理解和培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)新能力的必要手段，在實驗教學環(huán)節(jié)中超級畫板和幾何畫板等軟件能夠創(chuàng)造出較大的實驗空間。例如，在講解曲線系方程時，教師可以利用上機實驗來對方程系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)，借助計算機來對已知方程式的曲線做出驗證，讓學生在觀察軌跡變化過程中了解方程的本質(zhì)特點。

4.數(shù)學問題的教學設(shè)計。數(shù)學教學設(shè)計的核心便是對相應(yīng)的問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題的提出來引導學生逐步解決，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。信息技術(shù)在生動快捷地創(chuàng)造出問題情境的同時可以在學生講解問題時發(fā)揮獨特的效用。例如，在探究直線和圓之間的位置關(guān)系時，教師可以在提出問題的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)軟件來對問題中的方程式進行圖形演示，讓學生直觀地看到直線位置受點的運動的影響，而后再設(shè)計相關(guān)問題來不斷地引導學生探索。

三、總結(jié)

綜上所述，在對信息技術(shù)和數(shù)學課程進行整合應(yīng)用的過程當中，高中數(shù)學教師必須做好對課程的教學設(shè)計，在數(shù)學教學目標的指導下認真探索信息技術(shù)應(yīng)用的每個細節(jié)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學資源和先進信息技術(shù)的有機結(jié)合，從而在教授學生數(shù)學學科知識的同時培養(yǎng)其多方面綜合能力，實現(xiàn)數(shù)學教學的效率與質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

[1]王介花.高中數(shù)學差異教學下同題異構(gòu)課的課堂教學設(shè)計研究[D].山東師范大學，2013.

[2]陳威.信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂教學整合的有效性研究[D].東北師范大學，2010.

[3]沈陽.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中概率與統(tǒng)計教學中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012.