淺談高中數學“體驗生成和發展”的教學策略

祝全力

【摘要】高中教育體制改革的不斷深入，學生在教學活動中的主體地位愈加突出，《高中數學新課標》也對高中數學教學提出更高的要求。采用“體驗、生產與發展”教學方式，在實際的教學活動中，受到高度重視。如何通過科學、合理的教學模式，激發學生學習興趣，提升學生探索能力、創新能力、合作學習能力，成為教學活動的重要目標。本文通過對高中數學“體驗、生成和發展”的教學實踐活動分析，深入探討此種教學模式在教學實踐中的應用。

【關鍵詞】高中數學 體驗 生成和發展 應用 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0152-01

傳統的教學模式，學生被動學習色彩明顯。隨著教學環境的變化，教學模式的創新與實踐，素質教育的真正落實，如何通過有效的教學活動，提升學生的學校效率，成為教學工作者高度關注的課題。高中數學在高中教育中占據著極為重要的位置，對于學生科學思維模式的養成具有重要意義。在高中數學教學中，采用“體驗、生成和發展”的教學方式，有利于數學教學質量的提升與學生學習成績的進步。

一、高中數學教學現狀

隨著近些年來的教育體制改革，教學環境發生了很大變化。但是，教育體制中對于分數、成績的重視程度仍然沒有改變。數學科目在高考中的比重尤為巨大，也成為教育體制弊端的重災區。長期以來，高中數學教學中，通過大量的“題海”戰術，對于學生的獨立思考、創新思考能力有著很大的限制。數學課堂教學過于僵硬，啟發式教學應用較少，很大程度上阻礙了學生正確學習習慣的養成，不利于學生的長遠發展[1]。正式基于此種現狀下，廣大數學教育工作者展開了教學模式上的創新，“體驗、生成和發展”正是其中重要一種。

二、高中數學“體驗、生成和發展”教學模式的具體應用

（一）提升數學教學人文性，激發學生學習興趣

傳統的教學模式中，注重于學生的理性思維。但是，數學教學中，存在著很多的人文色彩，需要教師在教學實踐中加以挖掘。基于對數學教學方式的傳統性認識，更多的人認為數學應對單純注重學生的理性思維養成，而感性思維模式則會在語文、英語等學科中實現。隨著數學教學理念的進步，眾多專家學者提出了對數學的人文性教學，以此激發學生的學習興趣。在“體驗、生成與發展”模式建立過程中，教師可以通過對豐富多彩的教學語言運用，在題目設置上更加人性化，從而消除數學上的冰冷，使數學教學更加具有人情味，緩解學生上課壓力，激發出學生學習數學的樂趣。蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：“我們教育的目的并不僅僅在于培養出能夠有效地參加國家建設的公民，我們還要讓我們所有的人成為幸福的人。”數學教學的人文化，能夠有效消除學生對數學的恐懼心理，有利于培養學生的發散性思維[2]。

（二）廣泛應用數學史料，提升數學教學應用能力

在實際的教學活動中，引經據典，能夠極大豐富教學內容，增強數學教學的吸引力。高中數學涉及到大量的公式、概念以及例題講解，教師如果一味單純的講解，效果自然難以理想[3]。教學概念的講解過程需由淺入深、由里及表，因此，要高度重視教學方法地應用。在印度中有一個關于“國王、象棋、麥粒”的故事，其中考查了學生的對于乘方的理解程度。在教學過程中，教師可以通過豐富多彩的故事講解方式，提升學生對于數學知識點的理解能力。在教材中，存在著大量有關數學典故，教師應該對其熟練掌握與運用，提升數學趣味性。高中數學“集合與簡易邏輯”的知識點一直都是高考中必考內容，教師可以在教學活動中，對韋恩圖的歷史淵源進行介紹，從而擴展學生知識面的同時，提升數學教學效率。

（三）強化情景設置，注重學生心靈體驗

數學情景的設置能夠抽象、枯燥的數學教學與現實生活緊密聯系，使學生在數學場景中獲得數學知識，提升學習效率與學習質量。情景模式的設置，主要應用于對相關公式、概念的理解上[4]。例如，在學習“圓錐曲線的定義”時，在傳統教學中，教師直接在黑板上畫出橢圓，然后對公式進行講解。在此過程中，學生很難對教學內容產生太大的興趣，教學效率也難以提升。在“體驗、生成和發展”的教學模式實踐中，教師可以設置情景模式，提升學生對圓錐的理解與認識。將學生分組，準備一個刀片、橡皮泥圓錐、注滿水的圓柱形玻璃杯。要求學生觀察靜止玻璃杯水面的形狀，然后傾斜再次觀察。此時，要求學生利用刀片將橡皮泥切出橢圓形。學生操作結束后，教師可以通過多媒體技術加以展示，從而豐富教學內容，使學生獲得最佳的學習體驗。

（四）加強師生、生生互動，生成教學效果

高中數學教學要求提升學生的團隊合作能力。在教學活動中，教師也經常通過小組劃分方式，實現教學效率提升的同時，也增強了學生的團隊合作能力。在“體驗、生成和發展”的教學策略中，教師應創作一切實踐機會，鼓勵學生積極探索實踐。例如，在“不等式證明”的教學活動中[5]。積極引導學生綜合分析、對比三種基本證明方法，并引導其進行靈活運用，對不等式加以實踐與研究。如：

“已知a≥0，b≥0，且a+b=1，求證 ：（a+2）2+（b+2）2≥25/2”。

在上式中，學生通常會采用基本證明方式加以證明，教師可以引導學生采用構造直角三角形、三角代換等方式進行證明。如利用幾何方式求證：

在平面坐標系中，取線段x+y=1（1≥x≥0），將（a+2）2+（b+2）2視為點（-2，-2）與線段x+y=1上的點（a，b）之間距離平方。由于點與直線之間的距離，可以看作是點與該直線中的任意一點之間距離的最小值，d2=（∣-2-2-1∣）2/2=25/2， 因此（a+2）2+（b+2）2≥25/2。

在教學活動中，通過不斷指引學生在實踐中積極探索，嘗試新方法、新策略，才能有助于學生創新性思維的養成。

（五）加強創新性思維提升，促進學生全面發展

通過對傳統教學方式的創新，教師可以在實踐中獲得更多的教學感悟，從而有助于自身專業素質的提升。在教學實踐中，教師應尊重學生之間的個體差異，大膽創新教學方式，因材施教，真正落實素質教育。通過“體驗、生成與發展”教學方式的運用，讓學生成為課題上的主體，教師在其中扮演引導角色，不斷對學生進行啟發式教育，鼓勵學生探索實踐，從而促進學生的創新性思維的養成，促進學生的全面發展。

在高中數學教學活動中，通過“體驗、生成和發展”教學方式運用，有效提升學生對于數學學習的積極性，激發學生學習興趣。通過創新性教學方式，情景設置與人文性教學，使學生獲得有效的學習體驗，在教師的引導下，形成創新性思維，促進自身的全面發展。 同時，教師需要在教學實踐中，積極總結，加強與其他教師之間的交流，實現專業素質的提升。

參考文獻：

[1]喇玉萍.淺談高中數學課堂教學中“體驗、生成和發展”[J].語數外學習（數學教育），2013，（8）：59-59.

[2]薛玉春.在高中數學課堂中融入“體驗、生成和發展”理念[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（26）：13-13.

[3]廖艷華.高中數學課堂教學中的體驗、生成與發展[J].考試周刊，2014，（43）：89-89，90.

[4]王立榮.讓高中數學知識呈現符合學生認知[J].新課程·中旬，2014，（4）：66-66，67.

[5]封福洪，劉超.“體驗型”數學課堂學習模式建構芻議[J].基礎教育論壇（綜合版），2013，（8）：3-5.