探析農(nóng)村留守兒童教育公平的現(xiàn)狀及原因

周玲

【摘 要】隨著革開放的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，其子女大多只能留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的特殊產(chǎn)物。近年來，留守兒童的數(shù)量迅速增加，成為社會不可忽視的弱勢群體。留守兒童的教育公平問題也成為我國當前亟須解決的社會問題，我們需要給留守兒童更多的關(guān)注。本文通過調(diào)查現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的教育公平的現(xiàn)狀，探析留守兒童教育公平問題產(chǎn)生的原因，并且提出相應(yīng)措施以保障農(nóng)村留守兒童受教育的權(quán)利，進而保障農(nóng)村留守兒童健康地成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 ? ?教育公平 ? ?現(xiàn)狀 ? ? 原因

1 農(nóng)村留守兒童的受教育現(xiàn)狀

留守兒童是指那些父母一方或雙方長期外出打工、經(jīng)商或者學習，把孩子留在家鄉(xiāng)，托付親屬或他人代為管理、撫養(yǎng)和照管的兒童。近幾年來，國家對于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多，如建立農(nóng)村留守兒童檔案，成立寄宿學校，并且制定相應(yīng)的管護措施等。但是我國農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀依舊不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1家庭教育缺位

據(jù)統(tǒng)計，在外務(wù)工的父母對于其子女的整體期望值不高，對子女的教育不重視，認為自己孩子學業(yè)有成的概率很低，因此不愿意在子女的教育上投資更多，在完成九年義務(wù)教育后，部分留守兒童就被父母要求外出務(wù)工。其次，農(nóng)村留守兒童的生活監(jiān)護人基本上都是自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們年齡過大、文化水平低，對留守兒童受教育情況不關(guān)注，也不能對其進行學習上的輔導(dǎo)和幫助，同時由于農(nóng)村留守兒童和其監(jiān)護人之間年齡差距較大，在溝通的時候普遍存在很大的障礙。此外，農(nóng)村留守兒童在學習的同時還要兼顧家務(wù)和農(nóng)活，學習時間不足，且學習環(huán)境差，因此學習成績都會由于父母的外出務(wù)工出現(xiàn)下降的趨勢。

1.2學校教育不完善

農(nóng)村學校受辦學條件、教學理念等方面的制約，僅關(guān)注學生的學習成績，對學生的心理問題關(guān)注較少，以至于部分留守兒童行為過激，出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象。而當前多數(shù)農(nóng)村學校還不能實行留守兒童的寄宿制管理，這使留守兒童的課余教育成為空白。此外，農(nóng)村學校教學質(zhì)量不高，農(nóng)村學子在國家統(tǒng)一考試中的錄取比率較低，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童輟學現(xiàn)象愈發(fā)平常。當前的社會背景下，農(nóng)村學子靠讀書出人頭地的思想被現(xiàn)實打破。許多農(nóng)村家長甚至認為“讀書無用”，而老師本著功利的思想，認為費盡心思教育較差的學生還不如帶好一個優(yōu)秀的學生，因而不愿意主動地關(guān)注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導(dǎo)和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產(chǎn)生抵觸心理，進而產(chǎn)生厭學情緒，影響孩子的行為發(fā)展。

2 農(nóng)村留守兒童教育不公平因素分析

2.1經(jīng)濟條件不滿足持續(xù)教育

雖然我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會總體達到了小康水平，但大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟條件普遍較差，常年的低收入直接導(dǎo)致了其家庭貧困，留守兒童在籌措教育費用的過程中困難重重，日常生活費用短缺，以至于受教育層次低下，在我國教育系統(tǒng)里長期處于弱勢地位。其次，國家對于貧困學生的經(jīng)濟補助不足，雖然現(xiàn)在很多學校現(xiàn)在出現(xiàn)了獎學金，助學貸款等多種形式的資金支持，但是相對于數(shù)量眾多的留守兒童家庭而言，這些資金有限而且申請手續(xù)繁雜。有些家庭因為信息閉塞，對政府的關(guān)愛措施了解不多，直接導(dǎo)致了部分孩子的失學。因此，解決留守兒童教育公平的問題在經(jīng)濟上需要政府、社會的共同努力，突破資金的瓶頸，讓每一位孩子都不會因為經(jīng)濟原因而離開校園。

2.2監(jiān)管體系不完善

農(nóng)村留守兒童家庭教育不全面，其監(jiān)護人大多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆或者親屬，他們對于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度僅僅保持在吃飽穿暖的地步，滿足其最基本的生活需求，而對兒童的受教育情況并不關(guān)注，而且沒有能力和精力去更多地指導(dǎo)和幫助農(nóng)村留守兒童的學習。其次就是農(nóng)村學校的管理制度不全面，學校是影響學生受教育的最重要場所。就目前來看，農(nóng)村學校缺乏科學全面的育人理念，對農(nóng)村留守兒童也沒有全面地統(tǒng)計，也沒有特殊的措施去彌補農(nóng)村留守兒童的問題。并且學校的思想還處于應(yīng)試教育階段，只是在一味追求學校的升學率，單單以學習成績的好壞來評價一個學生，無暇顧及到學習成績差的農(nóng)村留守兒童，這就成了一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生厭學，促進了農(nóng)村留守兒童輟學現(xiàn)象的發(fā)生。盡管社會對于農(nóng)村留守兒童教育公平問題越來越關(guān)注，但是大家的關(guān)注僅僅停留在倡導(dǎo)討論階段，并沒有去采取強有力的措施，也沒有明確的部門分工去幫助農(nóng)村留守兒童，去改善農(nóng)村留守兒童的狀況。

2.3 法律制度不健全

我國憲法明確規(guī)定，受教育權(quán)是每一個公民的基本權(quán)利。我國已經(jīng)頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，然而現(xiàn)有的法律法規(guī)并沒有發(fā)揮其最大的保障功效，尤其在農(nóng)村教育、兒童教育等方面缺失相應(yīng)的法律保障，因此修訂、完善相應(yīng)的法律法規(guī)就顯得尤為重要。

3 結(jié)束語

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量持續(xù)增加，其教育問題更是受到了社會的廣泛關(guān)注，要使農(nóng)村留守兒童更好地受到教育，應(yīng)從各個方面入手采取相應(yīng)的解決措施，實現(xiàn)我國的教育公平，促進我國社會的和諧發(fā)展。

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