探究基于工作任務的職業教育項目課程

沈杲

【摘 要】隨著職業教育的發展，職業教育項目課程越來越深入。本文主要從工作任務的職業教育角度出發，分析職業教育項目課程的特點，并提出相關基于工作任務的職業教育項目課程的建議，以供參考。

【關鍵詞】職業教育 ? ?項目課程 ? ? 工作任務

近年來，隨著社會經濟的快速發展，項目課程受到越來越多人的關注。項目課程逐漸成為職業教育的一種新型表現形式，并逐漸成為職業教育中的核心內容。這種教學模式最大的優勢就是根據現實的職業活動過程要求，制定相應的教學內容，促進教學理論和就業崗位需求之間的聯合，努力培養專業技能強的綜合素質人才，促進社會的發展。

一、基于工作任務的職業教育項目課程介紹

國內外很多專家對職業教育項目課程和理論還沒有達到統一的認識，我國積極借鑒了國外先進的職業教育項目課程經驗，逐步形成了一些新的研究成果，形成了具有中國特色的教育教學模式，這項教學方法在中國高職教學中得到了廣泛的應用和推廣。所謂基于工作任務的項目課程，主要指一件電子產品或者一個汽車故障的排除項目，這些項目的共同特點是具有真實性和可操作性。項目課程就是通過對工作流程的分析和解構，設置相應的課程，根據職業的要求和特點組織課程內容的職業。這種教育模式加強了工作任務和所學知識之間的聯系、課程結構和工作結構之間的聯系，達到兩者之間的和諧共存。每一個教學項目的完成都需要獲得一個具有價值的產品作為依托，這些項目具有獨特性、完整性。這種教學模式更加適合學生的學習習慣，容易激發學生的學習興趣，另一方面，也有利于培養學生的綜合職業能力。近年來，隨著社會經濟的發展，項目課程逐漸成為職業教育的一種重要表現形式，并開始形成了以實現職業活動的各種重點工作任務為重點的內容。項目課程主要的表現形式是在職業活動過程的基礎上，結合就業崗位的需要，通過知識理論學習，培養學生技能的新型教學模式。這是當今我國職業教育今后發展的主要方向，也適應了當前世界職業教育改革的需要。項目課程最初是由澳大利亞、加拿大等國家提出來的，為了加快職業教育的改革，這些國家率先提出了職業導向的教學模式，澳大利亞的“培訓包”，德國的“學習領域”都是項目課程的產物。在這些課程理論的支撐下，職業教育項目獲得了進一步發展，有利于培養適應現代化社會需要的職業教育畢業生。因此，把項目課程教學法引入到我國高等教育中來很重要，有利于促進我國職業教育的發展，培養適應社會經濟發展的實用性人才。

二、基于工作任務的職業教育項目課程開發原則

（一）在工作任務的要求下確定課程體系

在設置課程時，應該根據相應的工作任務，按照職業群中的不同工作崗位進行劃分，根據工作任務之間的關系設計相應的課程，根據崗位的實際需求，讓學生積極主動地參與社會實踐，為學生提供完整的工作體驗，從面試、培訓到正式上崗，讓學生較早地接觸到工作，促進學生從學習者向工作者的完美轉變。

職業教育項目課程的設計，應該著重培養和鍛煉學生的動手能力。適合進行職業教育的項目課程可操作性強，應該把教學內容和現實的工作任務緊密聯系在一起，大力開發職業教育項目課程，讓學生從中學習到社會工作的經驗，培養學生的綜合素質和職業能力。根據職業教育的目標，在此基礎上確定職業教育教學的課程方案，然后促進職業教育課程教學的實踐。通過企業的積極參與，一方面，有利于讓企業更早地參與到職業教育人才的培養過程中，另一方面，也能促進學生職業能力的提高，更早地適應現代化社會的需要。

（二）結合職業能力為基礎確定課程內容

職業能力不僅指的是操作技能或者專業能力，還包括綜合素質。在職業教育項目課程教學中，更應該注重綜合素質的培養，只有掌握豐富的專業知識，才能構建優秀的能力。基于工作任務的職業教育項目課程，主要是圍繞職業能力的培養，以此構建和組織課程內容，在工作任務的指導下，把職業的相關的知識、技能、態度和實踐理論結合起來。面臨復雜的職場環境，我們更應該培養學生全面發展，以適應現代化社會的飛速發展。

基于工作任務的職業教育項目課程的內容包括相關的職業工作中的主要內容，特別是一些有實踐意義的教學內容。首先從基于工作任務的生產環節開始，學生作為實踐的主體，應充分發揮自身主觀能動性，深入挖掘職業中具有教育意義和實踐意義的內容。職業教育項目課程有著一定的內部環境和外部環境。對于一個科學有效的職業教育項目來說，特別是理科類的課題，應該先讓學生深入學習這一方面的專業知識，最大限度地滿足學生的知識需求。學生精通某一專業知識之后，就可以通過工作任務的職業教育項目課程學習，進行實踐訓練，檢驗理論知識的掌握程度。由于一些實訓課都是集體教學，缺乏個性指導，為此，應該增加相應的特色環節，為學生提供更多的單獨學習的機會，獨立自主開展更多的工作項目，鍛煉自身工作能力和解決問題能力。實訓環節是高職教育中的特色環節，可以采取更加靈活多樣的教育實踐活動，把一些理論知識和實踐活動結合起來，只有這樣，才能提高廣大職業院校學生的學習能力和實踐水平。

（三）在工作過程中確定課程順序

項目課程實施的過程中，首先要遵循工作過程，體現出完整性、開放性的特點。根據典型產品的特點，設計課程活動、組織教學任務，活動要符合學生的能力水平和教學需要。只有把工作任務和知識技能聯系起來，才能增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。一般情況下，不管是職業教育的項目還是項目課程的具體內容，都必須明確職業教育項目的課程任務，然后制定相關的職業教育項目課程計劃，實施職業，接著實施職業教育項目課程計劃，最后對職業教育項目課程效果進行評價。這是一個完整的職業教育項目，職業教育的教育理念結合了企業的生產經營理念，企業中的生產管理、經營服務等工作環節是職業教育中的重要內容，必須重視企業的生產經營活動。在項目實施過程中，應該明確區分具體的或者典型的工作任務，在工作過程中，職業教育教學內容應該貫徹到企業生產活動中，并與職業教學目標連接起來。企業要重視職業工作的完整性，盡力構建一種更加完善的職業教育綜合項目課程。

三、開發基于工作任務的職業教育項目課程的積極作用

（一）推動傳統課程的改革，發揮項目教學的優勢

基于工作任務的職業教育項目課程模式，是對傳統課程的徹底改造和創新，這一教學模式很好地解決了理論和實踐之間的矛盾，突出了職業能力培養的目標，體現了職業教育“培育就業能力強，全面發展的人才”的目標。在項目課程的教學中，教學項目來源于典型的工作任務和要求，通過具體的教學目標的實現，按照工作的流程和邏輯來構建相應的教學框架。項目教學法可以對教學內容進行有效的整合。學生通過項目教學法，可以將所學的知識應用到實訓課中，提高學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

（二）推動教學形式的創新，樹立與時俱進的教學理念

項目課程要求在項目問題中學習，在任務中學習理論知識，這種教學方法的應用不僅推進了高校教學的改革，還促進了教師教學理念的更新。項目課程的主要目標是“行動導向”“任務驅動”，這是教師實施教學的基本原則，運用于教學實踐中，就是教師備課的重要內容。項目教學法不僅注重理論教學，也注重學生的參與和學習積極性。另一方面，教師真正成為課程的開發者，沒有固定的教學內容，教師可以根據實際需要設計實踐教學內容。這樣靈活多樣的教學方法激發了教師的創新能力，也極大調動學生的學習積極性。

四、結束語

綜上所述，基于工作任務的職業教育項目課程應用越來越廣泛，基于工作任務的職業教育項目課程開發原則為：在工作任務的要求下確定課程體系，結合職業能力為基礎確定課程內容，在工作過程中確定課程順序。開發基于工作任務的職業教育項目課程的積極作用主要表現在推動傳統課程的改革，發揮項目教學的優勢，推動教學形式的創新，樹立與時俱進的教學理念。基于工作任務的職業教育項目課程不僅改變了傳統的教學模式，還有利于培養全面發展的綜合職業人才，促進社會經濟快速發展。

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