高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)

唐學(xué)軍

【摘 要】以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，我國高等職業(yè)教育為社會各界培養(yǎng)了大批的“用得上、留得住、下得去”的實用型人才，對地方經(jīng)濟的可持續(xù)增長奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育院校所存在的課程體系與目標(biāo)體系不符、課程體系與崗位需要相脫節(jié)的問題直接影響了高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，基于目標(biāo)體系的動態(tài)變化需要，對應(yīng)的課程體系的優(yōu)化勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 ? ?人才培養(yǎng) ? ? 課程體系建設(shè)

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，受到資金投入、硬件設(shè)備不夠完善、課程體系與社會與時俱進的發(fā)展需要銜接不足等的影響，目前的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達國家之間仍存在較大的差距。由此，以終身教育為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育院校，需要在遵循自身教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)掘內(nèi)、外部資源，進而構(gòu)建切實可行、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)課程體系。高等職業(yè)教育院校的課程具有基礎(chǔ)性、專業(yè)技能性、操作性等特點，在進行教學(xué)體系建設(shè)時，自然需要遵照這三個方面的定性，并結(jié)合高等職業(yè)教育院校實際情況，針對教學(xué)體系的現(xiàn)狀進行完善和優(yōu)化。

一、遵從教學(xué)規(guī)律，完成基礎(chǔ)課程升級

在高等職業(yè)教育院校的日常教學(xué)中，學(xué)生是高等職業(yè)教育水平、質(zhì)量提升的主體。只有掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況，才能為學(xué)生設(shè)計并構(gòu)建出符合其實際需要的基礎(chǔ)課程。正如學(xué)校在學(xué)生的日常管理、培訓(xùn)及心理健康引導(dǎo)方面具有重要權(quán)責(zé)，只有真正建立起符合企業(yè)崗位職業(yè)技能、知識需要的教學(xué)協(xié)同機制，才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育院校基礎(chǔ)性課程的教學(xué)一體化建設(shè)。

高等職業(yè)教育院校的基礎(chǔ)性課程主要指基礎(chǔ)知識、文化水準(zhǔn)、理論等的高等職業(yè)教育課程。作為相對定型、相對成熟、相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化可以嘗試使用水平統(tǒng)測、教考分離的方式來提升教材規(guī)劃和編制的水平及質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)性課程體系優(yōu)化時，需要基于高等職業(yè)教育院校學(xué)員的實際學(xué)習(xí)需要進行設(shè)計和構(gòu)建，此類基礎(chǔ)課程如政治、外語、法律、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、計算機等所包含的內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，均需要以職業(yè)教育的層次和類型作為切入點，向高等教育方向進行轉(zhuǎn)型。基礎(chǔ)型課程在實踐時，需要按照基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性來實施準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)方法，具體可以高中教學(xué)要求為基準(zhǔn)，按照職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要來進行課程體系的調(diào)整，以提升學(xué)生學(xué)識水平、專業(yè)素養(yǎng)，并夯實專業(yè)基礎(chǔ)等。

二、適應(yīng)崗位需求，完成專業(yè)課程優(yōu)化

專業(yè)性課程體系的優(yōu)化可鼓勵行業(yè)或者學(xué)校的教育指導(dǎo)委員會共同編制專業(yè)教材，或邀請教學(xué)水平較高的院校聯(lián)合編寫教材，要求行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦等。除基礎(chǔ)性課程所需要的必須按照企業(yè)崗位設(shè)置的需要進行針對性教學(xué)外，高等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置和優(yōu)化同樣需要遵從此項要求。在具體設(shè)計時，可融入職業(yè)教育的特性，面對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位的要求嘗試調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式。

在面向社會方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要堅持遵守開門辦學(xué)、開放辦學(xué)、適應(yīng)社會需求、自覺研究的原則，以提升專業(yè)課程的社會適應(yīng)力。在面向行業(yè)辦學(xué)方面，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化需要立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的基本要求，不斷調(diào)整、開設(shè)、優(yōu)化、更新專業(yè)設(shè)置，以調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和體現(xiàn)高等職業(yè)教育院校辦學(xué)特色、區(qū)域特征及職業(yè)教育的實踐性要求。對于崗位設(shè)置的需求，在主干核心課程等方面的設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置和優(yōu)化必須立足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展中崗位動態(tài)變化的情況，需要強調(diào)實踐和理論知識的緊密聯(lián)系性，如將情境教學(xué)、理論教學(xué)、案例教學(xué)三者相結(jié)合，以提升教學(xué)的針對性和有效性，并按照崗位工藝、崗位的工作流程、崗位的與時俱進性等，進行課程體系的調(diào)整，以做到課程體現(xiàn)教學(xué)，學(xué)用一致，知行統(tǒng)一，實踐檢驗知識及知識指導(dǎo)實踐。

三、提升技能水平，完成拓展課程轉(zhuǎn)型

高等職業(yè)教育院校的教育特性決定了其教學(xué)所具有的極為明顯的職業(yè)性，在具體進行課程體系建設(shè)時，需要從一線崗位對學(xué)生專業(yè)技能的需要角度入手，著重強調(diào)一線崗位需要的技能、動手操作能力等的對應(yīng)性教育。考慮到高等職業(yè)教育院校的教育需要以技能的培養(yǎng)和對應(yīng)操作水平的提升為目標(biāo)，因此，課程體系本身可與專業(yè)性考試相掛鉤，嘗試構(gòu)建拓展型課程架構(gòu)，以提升課程體系的質(zhì)量。由此，在教學(xué)項目設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌研究方面，可結(jié)合職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)所需要的技能操作證書、職業(yè)資格證書考核要求，安排相應(yīng)的考核、教學(xué)、訓(xùn)練等。在技能操作方面，可使用課內(nèi)知識和技能培訓(xùn)，課外自練相結(jié)合的方式，完成教、學(xué)、練三者的統(tǒng)一，提升學(xué)生的技能水平。

除專業(yè)技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育院校的課程體系調(diào)整還需要以教學(xué)目標(biāo)體系的優(yōu)化要求為基礎(chǔ)，引入公司日常運作模式作為教學(xué)情境設(shè)置的基礎(chǔ)，在鼓勵和指引學(xué)生進行專業(yè)技能自主學(xué)習(xí)和上崗證書的自主考核的同時，引入企業(yè)人力部門、后勤部門等的設(shè)置方式，為學(xué)生培養(yǎng)全局觀念，使學(xué)生不僅可以具有崗位需要的技能，在日后的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，還可以進入管理層面實現(xiàn)崗位晉升。

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