引導挖掘素材，提升習作水平

暨瑞鳳 林海

【摘 要】由于諸多原因，進城務工人員隨遷子女學業成績欠佳，特別是習作方面，主要體現在不善于挖掘素材和如何表達兩個方面。本文就引導隨遷子女挖掘素材方面進行有益的探討，提出相應的解決對策。

【關鍵詞】挖掘 ? ?素材 ? ?生活 ? ?閱讀

筆者執教的學校是政府指定的農民工子弟學校，隨遷子女占全校學生數的90%左右。在教學過程中，我們發現他們普遍存在學業困難的問題，而習作方面更是重災區。因此，要想提高隨遷子女的學業成績，提升他們的語文素養，就必須直面他們習作困難的問題。基于此認識，我們開展了“隨遷子女習作教學策略研究”的課題研究。在研究中，我們發現造成隨遷子女習作困難最大的問題是沒內容可寫，即“巧婦難為無米之炊”，為此，我們進行了積極的探索和實踐。

一、鏈接生活，挖掘素材

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”這就要求我們把“為文求真”作為指導寫作的原則。為此，在研究過程中，我們與隨遷子女共同走進他們的世界，引導他們找準寫作點，開啟塵封的積淀，多渠道地挖掘習作素材，做生活的有心人，讓隨遷子女有話想說、有事可寫，從而“樂寫”“善寫”，在一定程度上解決了隨遷子女習作困難的問題。

（一）課堂寫真

課堂是隨遷子女學習的主要場所，不同的學科，不同的教學內容，不同的教學方法，不同的老師，都是很好的習作素材。特別是課堂發生的偶發事件，往往會引起他們情感的波動，如果我們及時抓住契機，激活習作思維，有利于孩子盡快排除雜念，進入狀態，產生“創作”沖動，寫出的習作有內容且飽含真情。

如一天上午第一節課，我發現斐志杰同學趴在桌子上呼呼大睡，看那樣叫醒他也沒意義，于是我沒打擾他的美夢。第二節還是我的課，沒想到他居然還在睡！我想把他叫醒聽課，于是走過去輕輕拉他的耳朵。沒想到他居然把我的手推開，說：“不要弄我，我要睡覺。別來煩我……”我一怒之下，厲聲讓他站起來。可絕的是他又站著睡了。望著看熱鬧的同學們，無奈之余，我突然想到這是一個絕好的寫作契機。于是我讓學生先說一說今日的斐志杰，談一談裴志杰的家庭情況，再聊一聊自己的感受體會，最后讓學生以“昏睡的斐志杰”為主題，選擇一個角度，把你看到的、聽到的、想到的以及感受寫下來。于是學生寫下這樣的片斷：“……忽然，暨老師的目光盯在斐志杰的座位上一動不動，大家的目光都隨之轉向他。咦？他怎么睡著了？天！居然發出鼾聲！全班死寂般地沉靜下來。這下有好戲看了，準備挨批斗吧！可他居然一點感覺也沒有！那鼾聲一聲一聲地均勻起伏，直接挑戰我們暨老的耐性。只見暨老神色嚴厲地盯著斐志杰，臉陰沉沉的，真是‘山雨欲來風滿樓。”

課堂上類似這樣的偶發事件舉不勝舉，只要我們善于引導隨遷子女做生活的有心人，從生活中挖掘素材，“無米下炊”的問題自然能迎刃而解。

（二）活動寫真

每個學校都會開展豐富多彩的活動，這些活動不但會給學生帶來收獲與感受，而且能使學生認識生活、體驗生活，因而活動是隨遷子女極好的寫作素材。同時，校園活動的習作指導具有三個特性：現場性、互動性、時效性，是進行習作現場指導的極好途徑。活動中的場面描寫最具操作性：點面結合的布局謀篇，遠近內外的觀察順序，以及刻畫描摹、觀察想象的表達方式等，都是提升習作能力的好方法。因此，我們可以結合學校開展的各種活動，努力使思想教育、能力培養與習作訓練同步，充分用好活動，引導隨遷子女創造性地描述世界、抒寫自我。

如在班隊課上進行“桌上拔河”比賽。在比賽前，我就要求學生認真觀察，活動結束后，讓孩子們說說活動中最精彩的畫面。這樣，有了活動的體驗，學生的感悟就特別深，激發了隨遷子女表達的欲望。經過指導，隨遷子女描寫得就很生動：“弱女子對戰大胖子，究竟誰輸誰贏？激動人心的時刻終于到了，只聽裁判員暨老師一聲令下，他們倆便使出吃奶的力氣往自己的方向拔。可我們的女將吳雨勛幾乎以秒殺的速度，迅雷不及掩耳之勢，就把尺子拔了過來，完全出乎大家的意料之外。頓時，全班的女生們爆發出勝利的叫喊聲‘吳雨勛‘吳雨勛……而男生們則‘丈二和尚摸不著頭腦——還無法接受重量級的過燁怎么輸給吳雨勛了？他們你看看我，我看看你，個個嘴巴張得大大的……”

（三）家庭寫真

生活處處皆文章。而家庭是孩子接觸的第一個小社會：家庭中有幸與不幸;有盆盆罐罐，磕磕碰碰;有悲歡離合，生離死別;有希冀，有失望。孩子對父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重;有討厭乃至憎恨……這其中家庭生活的喜樂哀愁都是習作的好素材。一句話，隨遷子女不是缺少生活，而是缺少發現的眼睛。我們應該解放思想，放開手腳，消除隨遷子女的思想顧慮，對他們加以鼓勵、撫慰、支持，要對他們說，家丑也可揚一揚，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使隨遷子女敢講真話，敢寫真事，真正實現“我手寫我口，我手寫我心”。如一隨遷子女寫地《難忘的一件事》：“……當爸爸告訴我他和媽媽離婚了，以后就我和他生活的時候，我完全驚呆了，眼淚像關不住閘的水龍頭一樣嘩啦啦地往外涌，怎么也止不住，那么愛我的媽媽真的不管我？不要我了么……我，我怎么也無法接受這個事實。”

二、鏈接閱讀，挖掘素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們閱讀對寫作的促進作用。所以，我們要引導鼓勵隨遷子女走進書籍，在豐富多彩的閱讀生活中攫取有用的素材，提高語文素養，拓展語文學習的內容、形式和渠道，將課內與課外有機地結合起來，使隨遷子女在廣闊的閱讀空間里學語文、用語文，豐富知識，積累素材，提高習作能力。

（一）挖掘教材資源

教材中的范文，都是經過文學家和語言學家精心挑選的優秀作品，從語言到內容都符合兒童的閱讀習慣。所以，有效地利用好這些資源，創造性地處理教材，適時引導進行小練筆，可以更快地提高隨遷子女的語文素養。如教六年級的《山中訪友》，在讓學生感受到作者與自然的親密無間時，可根據校園是學生最熟悉的地方，引導學生以《校園訪友》為題進行仿寫：讓他們利用課間的時間觀察校園，然后把自己想象成校園中的一員，運用比喻、擬人等修辭手法，寫出對校園的熱愛之情。

（二）挖掘課外資源

著名語言教育家張志公先生說：“以自己學習語言的經驗來看，得自課內與課外的比例是三七開，即大概30%得自課內，70%得自課外。” 由此可見，課外閱讀是積累習作素材的重要途徑。我們結合學校校本教研——經典閱讀，即以班級為單位到學校圖書館領取課外閱讀書籍，每天下午課前十分鐘時間為閱讀時間，每周安排一節課外閱讀課，師生共同研經典、話經典，并指導做好閱讀筆記，高年級側重寫讀后感。同時，各年段和德育處適時開展讀書活動，如“同讀一本書PK賽” “好書推薦會”等等。這樣，閱讀經典的時間和質量得到保證，隨遷子女的語文素養與習作能力也逐步提升。

總之，多彩的生活是習作的活水源頭，只有多渠道地引導隨遷子女在五彩繽紛的生活中徜徉，在廣闊的閱讀空間里獲取獨特感受，積累豐富而翔實的材料，才能為隨遷子女提升習作水平打下堅實的基石。

【參考文獻】

[1]語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社集團，2011.

[2] 熊素華.生活是源泉，寫作是溪水.江西教師網，2013.

[3] 鄭玲芝.享受課外閱讀 [J].讀與寫·上旬刊，2014（12）.